指导批注，开展对话式写作教学

江苏省扬州市江都区武坚中心小学 史茂军

《义务教育语文课程标准》提出，教师要引导学生展开师生、生生、生本多重对话，从而提升他们的读写综合能力。教师很难检验学生的生本对话效果，需要让学生的思维外显，这样才能进行科学评价。在此过程中，教师可以引导学生展开批注式阅读活动，这样学生就能将自己在生本对话中的感悟通过文字表现出来，教师也能有针对性地进行引导。

一、阐释型，写出语境意义

阐释型批注指的是对文章中的某些语言进行阐释，尝试表达作品的思想和内容，能着重促使学生掌握文章写的是什么。教师要引导学生先找出作品中含义深刻、写作手法巧妙的词句，然后结合上下文进行批注，写出它们在特定语境下的深意，最后再整理成文。在此过程中，学生能更好地把握作者的写作意图。

在学习《少年闰土》时，教师鼓励学生结合文章中的一些词句进行阐释型批注，围绕上下文语境写出它们表达了什么含义。如在文章中有不少省略号，学生可以一边阅读文章一边标注出这些省略号隐藏的语义，然后说说能否去除这些省略号。如有学生在读到“稻鸡，角鸡，鹁鸪，蓝背……”一句的时候就尝试标注：“闰土知道的东西可真是多啊，看来这里省略了很多鸟的名字。”在读到“你便捏了胡叉，轻轻地走去……”的时候，学生批注：“闰土此时会做些什么呢？真的让人浮想联翩，脑子里都是闰土的身影。”最后，学生展开创作，写出了对文章的理解：文章从细节描写、标点符号等地方都展现了闰土能言善辩的特点。

在阐释型批注中，教师要引导学生层层深入地展开分析，先从词语和句子入手，展开探究，然后再结合段落进行概括，进而总结作者的写作思路，最后总结作者的创作思想。通过这样的批注，学生层层深入，逐步理解了文章主旨。

二、赏析型，鉴赏表达精妙

赏析型批注指的是欣赏作品的写作手法，搞清楚作者“怎么写”的批注。教师要引导学生围绕作品中精妙的表达手法展开批注，鉴赏作者的写作精妙之处。此时，教师可以让学生采用对比法，将作品中的词句替换成其他的词句，然后对比探究，进一步体会作者词句的美妙之处。

《刷子李》形象化地展现了手艺精湛的刷子李的形象，教师引导学生在批注的过程中尝试展开赏析，看看文章有哪些地方体现出了刷子李的高超手艺，文章的高潮在哪里。如有学生在读到“但刷子划过屋顶，立时匀匀实实一道白，白得透亮，白得清爽”的时候展开标注：“这一段看似写的是房子，但是却从侧面衬托出刷子李的技艺真的十分高超，因此才能让房子变得这么干净。”此后，学生在读到别人误解刷子李的裤子上有白点的部分，展开标注：“这里用的是先抑后扬的写作方法，先让人怀疑刷子李的能力，为的是更好地赞美他的技艺高超。”最后学生结合批注撰写鉴赏文，着重描写作者如何运用细节和侧面描写的方式展现人物形象。

在赏析型批注后，教师要引导学生尝试撰写评论文，整理自己的想法。教师还要引导学生尝试展开拓展阅读，了解其他评论家如何鉴赏作品，尝试获得启迪，并完善自己的作品，进一步体会文章表达精妙之处。

三、联想型，发散思维广度

在联想型中，教师要引导学生发散思考，尝试在原文的基础上拓展开来，联系其他相关的学科，联系自己的生活经验，然后将感悟写下来。最后教师引导学生展开整理归纳，这样就能形成一篇具有创意的阅读随笔。在联想型批注中，教师要激发学生的个性化体悟，让他们写出自己独有的创意。

在学习《北京的春天》时，教师引导学生展开联想型批注，想一下自己的家乡在春节期间有什么风俗习惯，然后尝试总结创作。如有学生在看到“腊八蒜”这段的时候展开批注：“春节我们都要吃年糕，而且老人还会自己打年糕，这样就更有春节的气氛了。”在自主写作的时候，学生结合这段批注扩展开来，搜索了各种和年糕制作、烹调有关的内容，并尝试探究春节吃年糕的习俗渊源，展开写作。在创意随笔中，学生更深刻地了解了中国的传统文化。

教师要给学生搭建平台，鼓励他们展开互动交流，展示自己的想法，并看看从其他人的作品中能否得到启迪。

批注式阅读包括阅读批注、交流展示和完善提高这三个部分。教师要引导学生在阅读作品后展开各种不同形式的批注活动，并将自己创作的作品拿出来和大家交流，最后进行总结。这样学生的读写综合能力就会得到全面提升和发展。