群文阅读，为习作插上翅膀

南京师范大学附属中学仙林学校小学部 陶 露

在传统的小学习作教学中，教师将阅读与写作独立展开教学活动。但阅读与写作具有紧密联系，学生能够从阅读中获取写作思路，在写作中提升文学素养。因此，大量阅读才能够提高学生的写作水平，为学生的习作插上翅膀。

一、利用群文阅读，帮助学生累计写作素材

若想要提高学生的写作能力，那么就需要帮助学生更多地接触多元化的阅读文本，学生通过阅读文本中独特的写作手法和思想表达方式就会形成个人独特的写作思路。而语文课本是学生学习的主要素材，课本就是学生最好的写作资源，教师可以通过课本来引导学生积累写作素材进行广泛阅读。

例如，在学习《白杨》这篇课文时，教师就可以为学生提供与本篇课文时代背景相同，且描写内容相同的多元化阅读素材，让学生可以结合阅读素材所描写的内容，去搜集与之相关的各种先进思想和人物，从而激发学生的学习兴趣，理解白杨树这一形象的内在含义。通过广泛的阅读，不仅能够降低学生对于本篇课文的理解难度，还能够引导学生通过广泛的阅读了解相同事物在不同写作手法下，而表现出的不同形态以及不同思想。还可以要求学生准备语文学习笔记本，让学生将自己在阅读过程中读到的优美语句积累下来，并且要求学生将这些句子进行仿写，通过不断地仿写练习，帮助学生内化写作技巧，进一步提高学生的写作能力。

二、利用群文阅读培养学生多元化的写作手法

在写作方面，每一名学生的思维表达方式都不同，所以学生的写作手法和写作理念都将会产生不同的形态。教师要引导学生通过广泛的阅读来积累写作手法，从而拥有更多的写作经验，实现学生学习质量和学习效率的双提高。例如，任何阅读素材背后都描述了作者独特的思想情感，老师应当加大学生课后阅读量，让学生自主对阅读素材进行情感分析和文章主体结构的分析。让学生通过不断地阅读来学习更多的写作方法和写作内容，从而让学生在不断的阅读过程中，形成属于个人独特的写作理念和写作手法。但每一名学生由于其兴趣爱好的不同，所以在阅读素材的选择方面也有较大的差异。教师应当充分尊重学生独特的阅读兴趣，让学生展开个性化阅读。例如，在记叙文写作教学中，教师可以要求学生自主寻找描写事件的阅读文本，让学生在阅读过程中自主总结出事件的“起因、经过、结果”，按照该顺序引导学生进行文章的分析，了解叙事的写作过程。通过广泛的阅读以及阅读文本的分析，能够帮助学生清楚地认识到文章结构，从而让学生可以完整地展示出自己想要描写的内容，写出更加清晰明确的事件，提高学生记叙文的写作质量。

三、利用阅读培养学生写作创新思维

优秀的文学作品包含着作者独特的思想情感，每一名学生的思想情感和作文的描写手法都有所不同，想要帮助学生提高写作质量，还需要利用广泛的阅读来培养学生写作的创新思维。将学生所学习到的语文知识和创新思维进行整合，写出立意新颖、角度独特的高质量作文。所以教师在语文阅读教学中，需要为学生提供更加多元化且丰富的课后阅读教学素材，让学生通过对不同阅读素材的对比，来了解文章的内在情感表达方式，随后再让学生根据阅读内容写出个人独特的理解与情感，实现读写转化的教学目标。

以《黄继光》这篇课文的教学为例，其主要目标是通过黄继光这一人物来加强学生的爱国情感认识。为了能够让学生从不同角度去理解英雄人物事迹的写作手法，教师可以要求学生展开对比阅读，为学生提供《小英雄雨来》《雷锋》等，情感表达相同，但是描写人物不同的阅读素材。让学生通过不同的写作角度和写作手法来强化个人写作能力。随后，教师可以为学生播放《感动中国》节目，让学生从《感动中国》节目上自由选择一位人物进行描写创作。通过电视节目为学生提供写作素材和写作灵感，以此提高学生写作的真实性，提高学生的写作能力和写作经验。

总而言之，在小学写作教学中培养学生的阅读与写作是提高学生综合文学素养的具体保障。教师必须要将写作与阅读进行整合，通过群文阅读积累学生的写作经验，激发学生写作积极性，让学生能够接触到更加多元化的写作手法和表达方式，从而真正让学生通过写作，表达个人真实情感，积累写作经验，为学生高质量的文学创作奠定良好基础。