基于小学语文翻转课堂教学模式应用价值研究——以《卖火柴的小女孩》教学为例

甘肃省礼县湫山镇包山方大希望小学 宁志军

在传统的小学语文教学中，教师的教学途径基本上都集中在课堂内，而教学资源比较固定化、机械化。进入信息化时代，随着各种信息技术的发展，小学语文教学开始发生转变。一方面，小学语文教师的教学途径逐渐从“教室内”拓展到“教室外”；另一方面，小学生对语文知识的学习，也逐渐从“被动接收”转向“自主获取”。正是基于这些转变，“翻转课堂教学模式”才会应运而生。这是一种具有创新思维的教学模式，“翻转”体现了其精髓，“翻转”不是对传统教学的完全摒弃，而是对新时期小学语文教学流程的合理优化。实践证明，翻转课堂教学模式不仅可以提高教学效率，还可以有效激发小学生的创新思维，培养小学生的综合学习能力。

一、翻转课堂内涵分析

“翻转课堂”指的是改变传统的教学模式，重新调整课堂内的教学时间、教学流程、教学方法，充分发挥课堂外的教学优势，强调以“学生”为核心，构建师生互动的高效课堂。翻转课堂教学模式的优势，主要体现在以下几个方面：

第一，教学资源的拓展。在翻转课堂教学模式中，教师可以充分利用课堂外的时间，整合多渠道教学资源，丰富学生的学习体验。第二，教学方法的创新。在翻转课堂教学模式中，教师可以在上课前，通过微课、小视频、线上学习平台等，组织学生预习，在课堂结束后，以慕课、学习APP、实践活动等，指导学生复习、巩固。相比较传统的教学方法，翻转课堂融入了线上教学，以及一系列新兴教学方法，更容易吸引学生的关注。第三，教学重点的转变。在翻转课堂教学模式中，教师的教学重点是答疑、启发、引导。有别于传统的灌输式教学，翻转课堂教学模式将基础知识的梳理放在了课堂前，给教师和学生留下了更多互动时间，可以满足大部分学生的差异化学习需求。第四，学生学习方式的转变。在翻转课堂教学模式中，教师鼓励学生去自主创建问题、思考问题，以多样化途径、团队协作精神自主解决问题。在这样的教学模式中，学生对教师的依赖性会降低，对自我的肯定会加强，有利于激发学生的学习潜能，树立学生的学习自信心。

在小学语文课程的学习中，传统的教学模式更强调教师的主导性，小学生则更多的是在被动地接收知识。通过翻转课堂教学模式的合理运用，小学生的学习压力变大了，但与此同时，学习的主动性、创新性也增强了。在我国大力推行素质教育的背景下，翻转课堂教学模式具有突出优势，可以很好地提升小学生的综合素养，促进小学生的语文进步。

二、基于小学语文翻转课堂教学模式应用价值研究

《卖火柴的小女孩》是小学语文教学中的一篇课文，这是一篇著名的童话故事，非常具有现实教育意义，可以带给小学生多方面启发。以《卖火柴的小女孩》教学为例，翻转课堂教学模式的应用价值可以体现在：

1.通过翻转课堂中的“微课教学”，指导学生进行课前预习

在传统的小学语文教学中，预习环节一般都安排在课堂内，教师需要花一定时间讲解，学生需要花大量时间阅读。基于翻转课堂教学理念，教师开始对这种传统的预习方式进行改革。“微课”是一种短小而精准的教学形式，通过制作预习微课，教师可以将预习任务划分到课堂前，指导学生在课堂前完成预习任务。这样一来，教师就改变了传统的教学流程，大大提高了课堂上的教学效率，充分发挥了翻转课堂教学模式的优势。

举例来说，在《卖火柴的小女孩》这篇课文中，教师的“预习微课”制作思路可以这样设计：（1）作者简介。主要介绍安徒生及其代表作，让小学生豁然开朗，原来自己平时熟悉的童话故事，很多都是安徒生创作的，从而激发小学生的学习兴趣。（2）课文分段。请小学生在熟读课文的基础上，对课文进行分段，并概括每一个段落的大意，让学生进一步清晰课文脉络，并加深对课文的理解。（3）大问题导读：小女孩一共擦了几次火柴？每一次都发生了什么？你从中感受到什么？这样的大问题导读，主要是为了让学生更好地体会课文中心思想，帮助学生理解课文主旨。（4）圈点勾画。请小学生针对自己预习过程中出现的问题，进行圈点勾画，便于在课堂教学阶段，与教师、同学一起探讨。

2.利用翻转课堂中的“多媒体教学”，创建多样化教学情境

通过课前预习，小学生已经对《卖火柴的小女孩》这篇课文有了大致了解。这个时候，进入课堂教学阶段，教师就要重新优化教学流程，减少基础性说教，增加答疑、引导。如何增加答疑和引导？首先，教师要从教学理念上进行转变，要以“学生”为中心，鼓励学生多提问、多互动；其次，教师要从教学方法上进行创新，要善于利用信息化教学工具，如“多媒体教学工具”，创建多样化教学情境，充分调动小学生的学习热情。只有小学生的“主动性”增强，翻转课堂才实现了真正意义上的“翻转”，才可以进一步促进小学语文教学。

比如，在《卖火柴的小女孩》这篇课文中，教师的“多媒体教学”设计可以从这些方面展开：（1）汇报预习情况。教师可以将小学生划分成不同的小组，通过“小组总结”的形式，汇报预习情况，便于教师把握接下来的教学进度。（2）进行问题答疑。针对小学生在预习阶段遇到的问题，教师可以采用“小组探讨”的形式，鼓励小学生先自主进行答疑，然后教师进行补充。在这个过程中，教师要鼓励小学生大胆质疑、互帮互助，充分发挥集体的智慧，共同解决学习难题。（3）多媒体课件展示。解答大部分学生的疑问后，教师可以展示多媒体课件，通过“文字+图片”“图片+视频”“文字+音频”等形式，再一次规范化梳理全文，强化小学生对课文的理解。（4）领会课文主旨。每一篇课文都有自己的主旨，在《卖火柴的小女孩》这篇课文中，课文的主旨与每一次擦火柴之间都有紧密联系。教师可以利用多媒体课件的优势，呈现小女孩想象中的场景，火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶……让小学生在具体的情境中，感受小女孩的内心世界，理解小女孩想象的世界就是她渴望拥有的世界。

3.借助翻转课堂中的“家校微信群”，巩固语文学习成果

任何一种教学方法，都服务于教学质量，只有教学质量实质性提升，才能体现教学方法的价值。经过“课文预习”“课堂教学”之后，小学生感受到了微课的新奇、多媒体的丰富。这个时候，教学过程并没有完全结束，教师进入到“课后阶段”。在这个阶段，教师的教学重点是复习、巩固。传统的语文复习方法，主要就是写作业，有些教师称之为“题海战术”。虽然写作业可以在一定程度上检验小学生的学习成效，但基于翻转课堂教学理念，巩固语文学习成果的方式还有很多。“家校微信群”是家校合作模式的一种体现，不仅可以增进教师与家长之间的沟通，还可以布置学习任务，更好地丰富小学生的课后学习生活，培养小学生的自主学习能力、创新能力。

举例来说，在《卖火柴的小女孩》这篇课文中，“家校微信群”的合理运用，可以进一步巩固语文学习成果，具体来说：（1）布置作业。教师可以在家校微信群布置课后作业，如安排一些阅读、鉴赏类的作业，让家长配合小学生，协助小学生一起完成。（2）教学评价。邀请小学生对翻转课堂教学模式进行评价，比如，教学语言、教学流程、教学方法等，便于教师优化下一步的教学方案。（3）学习评价。针对小学生在学习这篇课文时的表现，进行教师、同学、家长三方评价，帮助小学生找到自己的不足和优点，促进小学生进步。（4）拓展任务。课后拓展任务的形式有很多，教师可以结合实际教学资源展开。比如，请阅读3～5 篇安徒生的其他童话故事，并分享给你的好伙伴。再比如，请展开你的想象，以“情境模拟”的方式呈现《卖火柴的小女孩》这个童话故事的其他结局，并交流你的改编理由。

在小学语文教学中，以《卖火柴的小女孩》教学为例，分析翻转课堂教学模式的实际运用，可以带来多方面启发。“翻转课堂教学模式”虽然具有突出优势，可以促进小学语文教学，但在这个过程中，仍然离不开教师、学生、家长等多方面因素的积极配合。尤其是来自家庭教育的支持，小学生的成长离不开家长的悉心呵护。未来，为了更好地促进小学生的语文学习，“家校共建”不能只是一个形式，而应该进行深入探讨，逐渐形成一个完善的体系，为翻转课堂教学模式的开展构建良好的家校互动平台。