小学语文培养学生阅读能力的策略

甘肃省广河县克那小学 马 福

一部分小学生的阅读能力水平不高，原因在于教师与学生两个主体身上。教师习惯性地在阅读课上单向分析文本内容，因为受到“唯知识论”思想的直接影响，所以教师的关注点放在了学生在一节课上可以学到多少语文知识，没有着重培养学生的自主阅读能力。再反观小学生，他们的自主学习意识并不强烈，通常是教师怎么说，他们就怎么学，如果一直将学习重点放在积累基础知识层面，那么将无法有效形成自主阅读能力。因此，师生双方都应调整自身状态，在阅读活动中展现各自的主观能动性。具体来说，小学语文教师可以通过以下方式去培养学生的阅读能力：

一、以导读单指导学生，让学生独立思考

培养小学生自主阅读能力的前提是要让学生明确阅读任务，让学生明白要读什么、怎么读、读书的目的是什么，让学生有计划、有步骤地读书。为此，小学语文教师便可利用导读单指导学生，确保学生可以独立思考，让学生真正实现有效阅读。在导读单中，教师要使用精确、具体的语言描述阅读任务，避免学生茫然无措，反而让导读单失去了作用。

以《观潮》课文阅读教学为例，我就设计了如下导读单：

结合课文内容，学习课文中的生字词知识，积累基础知识。

通读课文，采用略读方法全面归纳、概括课文的主要内容，精简课文内容，了解课文讲了什么事情，描绘了怎样的场景。

依然以略读方法为主，圈画出课文中能够代表写作顺序的字眼，分析课文的布局，概括段意。

以精读细读为主，分析作者是如何描写潮起潮落的，同时还要分析作者的心情变化与情感变动，分析涨潮的景物特点，以及课文的思想情感。

这几个层层递进的阅读任务可以直接启发学生，让学生主动调整阅读状态，展现自身的阅读智慧、能力水平。

二、丰富小组合作学习活动，共享阅读经验

小组合作是培养学生学习能力的基本方法，在阅读教学中也非常重要，方便学生共享阅读智慧，让学生在组内分解阅读任务，逐一攻克，实现有效阅读。因此，在阅读课上，教师应该引导学生参与合作学习活动，让学生主动表达。

在阅读课上，我经常让学生参与合作阅读交流活动。比如，在《祖父的园子》一课教学中，本文的语言文字非常生动、真实，课文中所描绘的场景也非常有趣、形象，但是如果要想让学生准确理解课文的中心思想，却还需进一步指导。为了深化学生的阅读理解，我就让本班学生在组内分析了课文主旨，作者情感，让学生通过关键语句去分析祖父园子的特点。

三、整合课内外阅读指导，拓展阅读视野

阅读能力的形成与发展离不开丰富的阅读实践活动，只有让小学生多多参与阅读活动，他们才能活用各类阅读技巧，将这些阅读方法内化到个人能力体系中，使其顺利形成自主阅读能力。因此，小学语文教师要主动整合课内外阅读教学活动，通过课外阅读去丰富学生的阅读经验，让学生形成开放、自由的视野，使其真正爱上阅读。长此以往，也能优化小学生的阅读习惯。

在《海上日出》课文阅读中，我先是播放了海上日出的自然景观，然后再让学生以小组合作的方式探究海上日出的景色特点，分析作者在等待海上日出、观赏海上日出景观时的心情。待阅读结束后，学生显得有些意犹未尽，而我询问学生是否愿意阅读其他作者所创作的写景作文，或者阅读巴金先生的其他文学作品，学生的选择不一，所以我就分别整理了关于日出美景的优秀文章，以及巴金先生的经典代表作，学生可以独立选择，这种做法可以让学生迁移阅读经验，还能保护学生的阅读期待心理。除此之外，小学生也可根据自己的兴趣独立阅读绘本、短篇小说、童话故事、中长篇小说佳作等。

总而言之，小学语文阅读教学质量关系着小学生语文学科素养的发展，教师必须要让学生读好书。为此，导读单、小组合作学习模式都非常重要，教师应该解放学生，重视师生、生生之间的阅读交流，还要整合丰富的课外读物，让学生实现自主阅读。