如何提高听障学生的书面语言表达能力

甘肃省庆阳市庆阳特殊教育学校 彭真梅

听力残疾是由于先天或后天的各种原因造成孩子不同程度的听力受损，伴之而来的还有语言障碍。由于听觉受损，口语残缺，接收外界信息不完整，从而导致他们的书面语言表达能力和健全孩子相差甚远。作为一名聋校教师，这引起了我的深思，想让自己的学生通过学习，毕业之后步入社会，能与健听人无障碍沟通，在社会上能够立足、生存，并且有尊严地做人。在此浅谈几点笔者在教学过程中的思考与分析，但愿能为听障学生架起一座沟通的桥梁。

一、注重课堂实效

聋校开设《沟通与交往》课，其目的就是为解决听障学生在生活中遇到的沟通障碍问题，为听障学生适应社会而开展的。所以，一定要在《沟通与交往》这门课程上下功夫。

1.在内容选择上突出实效性。例如，《今天我值日》，内容贴近学生生活。教学时，教师先教学生看值日表。然后给同学详细讲解值日生分工，谁扫地？谁擦黑板？谁倒垃圾？最后让学生自己完成值日工作。拓展训练，让学生在宿舍做值日，在做值日过程中，学生学会了问句：“今天谁值日？”回答：“今天是我和小明值日。”在会说的基础上，引导学生会写。轻松的教学过程中学会常用的沟通用语。

2.在编排设计上遵循渐进性。根据听障学生的身心特点，通过亲身体验，让学生学习相关主题的对话。例如，《生病了》这一课，低年级学生生病时，在老师的帮助下让学生学会和医生进行简单的对话；中年级学生可以尝试自己去看病，不用老师帮助，和医生沟通交流；高年级学生，要求他们能带小同学去看医生，并且会在医生和小同学之间进行书面翻译。这就是长期渐进的过程，可以培养学生运用口语、手语、书面语三者有效沟通的能力。

3.在上课过程中因材施教。根据听障学生的个体差异，结合学生实际情况，引导学生掌握适合自己的沟通与交往技能，可以用肢体语言、口语、书面语言、手语等进行辅助。

例如，本班有8 名学生，两名同学有残余听力，对这两名学生侧重口语和书面语言训练。四名同学没有听力，教师侧重手语和书面语言训练。剩下两名同学属于双重残疾，教师就侧重肢体语言训练。

二、重视课外实践活动

偶然看到一个视频，视频内容是两个聋哑女孩在街上，想买水喝，找不到便利店，于是就问过往的行人。第一次他们用手语问，行人看不懂手语，摆手表示帮不到她。第二次，她俩把自己的需求写在手机上，让行人看，由于词不达意，行人看了还是不懂。最后引来围观，大家根据手语和手机上的句子，进行猜测，才知道大概意思是要买水喝，帮她俩找到便利店。出现这种沟通障碍问题的根源，就是她们写的句子混乱，健听人看不懂，帮不到她们。

这个事例告诉我们，听障学生要在社会上和健听人无障碍沟通交流，就必须要提高书面语言表达能力。因此，我思考如下：

1.创设场景

根据听障学生的身心特点，教师要培养他们基本的社会交往能力。教师首先考虑把听障学生带到具体场景中学习，进行话题训练，预设今后会碰到的各种问题作为学习内容来教，有助于提高听障学生的书面语言表达能力。

2.提高书面语言表达，要落实到“写”

就此例来看，教师针对听障学生的沟通与交往，最后一定要落实到“会写”，让听障学生写出通顺的句子，写出表达自己意愿的句子，写出健听人能看懂的句子。

三、家、校配合，做好听障学生的书面语言训练

有这样一个事例：一名听障学生九年级毕业，回到家里不到三个月的时间，就被社会上聋哑人犯罪团伙拉下水。面对这个问题，家长和教师都在反思，难道我们做了九年的教育，都抵不上犯罪团伙三个月的诱惑。究其原因：孩子毕业回家和父母、亲戚、朋友在沟通和交流中有障碍，孩子只好通过网络寻找可交流之人，不可避免地认识这些犯罪团伙。所以听障学生在入学时，家长也要阶段性进行培训学习，提高家长自身的沟通与交往能力，争取和孩子同步成长。

总之，提高听障学生的书面语言表达能力并非一朝一夕能够做好，需要教师在教学过程中，结合听力残疾儿童的身心特点，进行长期训练，不懈努力。