校本课程开发中传统文化与诗词教学整合策略探究

赵瑜婷 刘庆红

(陕西省西安市碑林区永宁小学 陕西 西安 710000)

校本课程的构建越来越受到重视和关注，创设古诗词的校本课程是课程开发的一大亮点，全校语文教师都应该为校本课程的构建出谋划策，使其充分融合本乡本土的特色。

1.立足校本，为课程开发创设条件

我校诗词校本课程的主要教学目标是让学生在学习古诗词的过程中理解和感受到相应的语言魅力，感悟到古人旷达乐观、忧国忧民的情怀等，以古诗词作为切入点更多地了解和学习传统文化，弘扬优秀的中华传统文化。传统文化具有极强的民族凝聚力，是我们国家和民族不断取得发展和根基所在，是无价的精神宝库和精神支撑。在开设校本课程时，教师一定要充分思考，更好地将在古诗词教学中渗透传统文化，让学生了解传统文化，热爱传统文化[1]。开展校本课程是学校校长、管理者和教师需要充分发挥自身创造力的精神文化成果，这也是全校师生都追求的一个价值观。在开展校本课程时，所有的教育者都应该充分利用校内外的可利用资源，为校本课程设立教学基调，充分体现本校的教学特色。和谐教学一直是学校教学遵循的一个教学思想，教师在进行教学时一定要遵循和谐的教育局面，营造轻松、愉悦的课堂教学氛围，构建平等的师生关系。在教学时，我校教师借助《论语》《大学》《中庸》《老子》等等经典作品展开教学，从这些国学经典中提取学生可以接受的知识，帮助宣扬和继承传统文化，提升学生的文化自信，更加热爱我们的国家和民族。

2.创新形式，提升诗词教学趣味性

在进行诗词教学传统中国传统文化时，教师应该多多创新教学的形式，结合本校学生的实际学习情况和兴趣爱好开展教学，提升诗词课堂教学的趣味性。在古诗词的教学中，教师可以指导学生在绘画当中感受诗词描绘的意境美，为古诗进行配图。这样的教学充满趣味性，可以充分发挥学生学习的积极性和主动性品味和鉴赏古诗词，学生可以充分发挥自身的想象力和创造力。学生在为古诗词进行配图的过程中可以帮助学生将故事内化为自己真实的情感体验，通过合理大胆的想象和创造，学生可以为古诗绘制出一幅非常符合的配图。在古诗词校本课程中教师同样可以让学生根据诗词中描绘的场景进行表演，学生只有充分理解了古诗的意义和内涵才可以绘声绘色地将进行表演，在表演的过程中，学生会将其设想成诗中的某个人物，深入人物的内心进行体验[2]。这样的教学形式可以充分帮助学生在创作中提升对古诗词的理解能力，从而可以增强对学生对以诗词为代表的传统文化的理解和感悟，积极主动地对我国的传统文化进行探索和学习。同时这样多形式地进行诗词教学可以充分体现我校诗词教学的特色和趣味性，增强古诗词的教学效果。

以人教版小学语文三年级下册《九月九日忆山东兄弟》为例，教师在进行教学时，可以让班级的学生以这一首诗作为基础表演充分发挥自身的想象力和创造力进行情景剧的表演，表演一场爬山时回忆自己兄弟，思念家乡的场景。学生可以小组为单位进行交流和探索，然后编出一场情景剧进行表演，在表演中需要具有感染力，让观众可以感受到演员的思乡之情。

3.分层教学，因材施教提高针对性

我校学生诗词鉴赏和学习能力存在较大的差距，教师可以进行分层教学，在分层教学中有针对性地对每个层次的学生展开教学，让每个学生都可以在诗词校本课堂上学到新的知识内容，提升自身的语文学科素养。我校教师可以根据学生的诗词理解能力和学习习惯等将学生分为两个层次，理解能力较强的学生可以为一组，而理解能力和学科素养较差的学生为一组[3]。根据不同层次的学生，教师应该提出不同的要求和学习目标，通过个性化的教学方式让学生可以充分提升学习诗词的兴趣，增强自身对诗词的感情体验。

以人教版六年级上册《宿建德江》为例，孟浩然在这首诗中刻画出了秋天江景暮色，抒发了自己的羁旅之情。教师在进行教学时应该分层设置教学目标，让基础较好的学生要背诵、理解作者描绘的秋色，体会到诗人表达的忧愁的感情并且对这首诗的词句进行赏析，而基础较差的学生只需要会背诵、理解这首诗即可。

结束语

在构建诗词校本课程中渗透中国传统文化时教师应该注重提升课堂教学的趣味性，充分发挥学生学习的自主性，开展分层教学，从而提升学生的理解能力和鉴赏能力，加强学生对传统文化的了解。