以“互联网+”促进学前教育信息化建设的实践研究

林园园

(浙江省温州市瓯海区瞿溪第一幼儿园 浙江 温州 325016)

引言

信息技术的快速发展对人们的生活产生了深刻的影响，学前教育是人们接受教育的基础阶段，儿童的认知能力不比成人，所以教师需要进行特殊性的创新教育。现代信息技术在飞速的发展，教师使用“互联网+”的手段促进教育已经成为必然趋势，互联网能够帮助幼儿清晰直观的认识事物，降低了幼儿的学习难度，从根本上改善了孩子们以往的学习方式。[1]

1.学前教育信息化建设的重要性

互联网+在学前教育有助于教师改善传统的教学模式，教师在使用信息技术教学中应该根据孩子们的身心特点制定完整的教学计划，彻底打破传统教学模式的弊端。在学前教育的信息化建设中，教师运用现代信息技术还存在一定的问题，所以教师应该积极学习，跟紧教育潮流。学前教育的信息化建设让幼儿的学习模式更加轻松，并且为课堂增加了科学性和全面性，有助于教师设计出更好的教学模式。在“互联网+”的教育背景下，学前教育体系变得更加完善，为教师的创新教学提供了新的思路，使得幼儿能够在轻松快乐的环境中学习到知识。除此之外，学前教育利用现代信息技术为幼儿提供了有趣的学习环境，点燃了幼儿学习知识的渴望。同时，教师利用信息技术能够掌握幼儿课下的学习状态和学习效果，进而适当的调整教学计划。最后，在“互联网+”的教育背景下，教师能够及时将教育资源共享到家长群，形成家校联合机制。幼儿在课下也能够通过教师在微信群内布置的任务及时学习，有效的促进幼儿的健康成长。

2.“互联网+”视角下学前教育建设存在的问题

2.1 教师缺乏运用信息技术的能力。在传统的幼儿教育中，有部分教师对信息化建设的教学目标不明确，所以当国家提倡“互联网+”的引入时，教师只是口头呼应，并没有将信息技术真正的运用到教学中。另外，教师对信息化教学手段也没有熟练的掌握，教师缺乏信息化教学专业能力和素养，造成了信息技术的“孤岛”现象。部分教师会受到应试教育的观念，认为教育“从娃娃抓起，不能让孩子输在起跑线上。”因此，教师会采用灌输式教学，忽略了幼儿的主体性，幼儿无法在自由活动的时间内发挥自身全能，军事化的管理模式严重阻碍了孩子们的综合成长。

2.2 地域内信息化管理体系不均匀。我国人口众多，且地域之间存在着明显的经济差距，所以在学前教育资源分配中会出现不均匀的情况。东部沿海地区的信息化教育明显高于西部内陆地区，城市的学前信息化教育质量比农村的也高。除此之外，很多偏远地区甚至没有安装多媒体教学设备，有的孩子都没有见过幻灯片，所以很难接受学前信息化的教学模式。

2.3 园内缺乏有效的信息技术管理。尽管国家已经出台了《教育信息化》的政策，但是学前教师并没有很好的重视，认为孩子们的教育不用完全遵循社会趋势，所以忽略幼儿园信息技术教学手段的管理，“互联网+”理念的缺失使得园内无法很好的执行信息化建设管理。

3.如何以“互联网+”促进学前教育信息化建设

3.1 完善学前教育信息化管理体系。在国家倡导“互联网+”引导学前教育信息化建设的背景下，相关的教育部门应该加强对学期教育信息化的管理，合理调配信息化建设的发展。相关部门应该不断改革完善信息化的教育系统，借助互联网为学前教育提供支持手段，定期在园内考察信息化教学的情况，对于不能很好适应信息化教育的幼儿园教育进行适当合理的培训，提高教师的信息化实用技术和科学素养。同时，相关部门也要在信息化建设的背景中强调幼儿私人信息的重要性，保证幼儿的健康安全。例如：相关部门调查区域幼儿园的信息化教育发展水平，根据现实情况完善设备，并且建立宏观的教学数据库，突破学前教育的空间限制，推动社会整体的发展。

随着“互联网+”在学前教育信息化建设中的普及，教师应该积极促进学前教育的现代化管理。教师熟练使用信息技术手段教学是“互联网+”不断推进的成果，教师也要不断的学习，及时更新教学观念。只有完善的信息化教育建设，才能更加明确学前教育的方向。学前教育的相关部门也要进行资金加持，为区域内的幼儿园配置完整的教学设备，定期考核教师的教学效果，促进教师改善教学中的不足之处，更好的促进学前教育信息化建设。这样一来，幼儿园教师也能在定期培训中逐渐增强运用信息化教育手段的意识，从而丰富了学前教育体系。

除此之外，幼儿园教学也可以尝试信息化家校教育管理。教师可以在家长群建立关于，每个孩子的信息资料库，对每个孩子的表现进行日常记录，和家长及时进行沟通，形成家校合作管理机制。另外，教师也可以让家长通过摄像头随时随地观察孩子在园内的表现，并且对幼儿园教师进行监督，促进综合课程教育的综合发展。[2]

3.2 合理分配学前信息化教学资源。政府相关部门想要有效推进学前教育的信息化建设，应该合理分配信息化的教育资源。政府相关的学前教育部门应该加大对偏远地区和农村的资金投入，促使这些幼儿园能够建立相对完善的信息化教学体系。首先，相关部门缩小农村与城市之间的设备差距，之后将教师资源和教学资源实现合理分配，减少教师教学的压力，提高幼儿学习的积极主动性。在“互联网+”的背景下，各个地区的教师应该坚持每个孩子受到均等教育的理念，保证教学质量的有效提高。教师作为一个育人的职业，应该在教育中培养孩子们的综合能力。

学前教师借助信息技术在教学中可以开展因材施教，教师在平时记录班级中每一位幼儿的学习情况和学习能力，接着根据幼儿的实际情况制定学习计划，保证每个幼儿得到个性化的发展。除此之外，教师在课余时间可以在多媒体回放中观看其他教师的讲课视频，学习他人的长处，然后对自己的教学环节做出适当的调整，形成具有自身特色的教学案例，促进学前教育的信息化建设。

3.3 组织教师学习信息化教学理念。各个幼儿园可以通过组织教师学习信息化教学理念促进学前教师使用信息技术手段的能力提高，相关部门在网络中整理新型的教学理念，在线上对区域内的学前教师进行培训，让不同地域的教师在线上互动交流经验，教师之间相互借鉴，发现自身的闪光点和不足之处，有效提升每个教师的教学能力，为教师在以后的信息化教育中做好铺垫。学前教育的信息化建设中要求教师摒弃传统教学模式的弊端，教师推陈出新，在学前教育中探索出创新道路，发挥信息技术的亮点，找到孩子喜爱的契机，优化教学模式。幼儿园教师集体定期讨论信息化教学的优势和弊端，在教学中进行恰当的调整，保证幼儿接收的优质资源，成功走向“互联网+”的教育前端。[3]

除此之外，任何一件事情想要长久的发展都应该有制度的保障，相关部门在组织教师培训时也要强调信息化教学制度。制度的规定能够有效提高教师执行信息化教育的效率，教师更好更快的落实互联网与学前教育的融合。教育部门可以在培训前调查各个幼儿园信息化的教学模式和互联网教育市场，了解幼儿园的运营模式，完善网络管理制度。例如：各个幼儿园同时建立教师信息化管理平台，相关部门要求教师在平台上注册账号。教师完成注册之后，可以直接在平台中查找幼儿园信息化建设的规划。同时，幼儿园园长应该在后台关注教师信息化教育的进展情况，保证学前教育信息化建设的透明化和有效化，促进教师在制度下得到更好的提升，使得每个孩子都能在信息化教育背景下提升综合能力。[4]

3.4 优化学前教育信息化课程资源。随着互联网时代的不断发展，幼儿园教师可以将信息技术和教育资源相结合，丰富幼儿的学习形式，将“互联网+”融入到教育中。学前教师应该积极转变教育心态，让信息技术手段成为教育的亮点。教师在教学中不断的寻找孩子们的兴趣点，将孩子们放在特定的学习环境中，实现幼儿的全面发展。例如：教师可以在数数的教学中借助信息技术，让孩子们感受到学习的乐趣。教师在课堂中利用多媒体向孩子们播放“小猪佩奇踩水坑”的视频，让孩子猜测佩奇踩了几次水坑，孩子们乐于沉浸在动画片中学习知识，促进课堂的融洽。再比如说：教师在教学认识水果的课堂上，教师可以先让孩子们对水果有一个大致的了解，之后通过多媒体随机提问让每个孩子集中注意力回答，回答正确的孩子可以获得一个小奖品，激发了孩子的表现欲望，这样能够形成良好的教育循环。幼儿园教育教学中重视智慧教学，教师可以在信息化课堂教学中通过增加教学互动模式，教师要从内心真正的关心孩子们，让每个孩子都能够在课堂上找到存在感和学习的自信心，促进幼儿园教学质量的提升。

4.结束语

综上所述，在时代不断前进的背景下，学前教育应该重视“互联网+”的引入，学前信息化建设已经成为素质教育发展的必然，教师同时应该正视“互联网+”对幼儿成长发展的影响，积极改革创新学前信息化教育体系，革新传统的教育理念和方式，实现真正意义上的教育资源共享。同时，教师在运用信息技术教学的过程中也不断提高了自身的现代技术水平，促进了社会整体的进步。[5]