巧用思维导图，提高小学语文作文教学效果

江苏省阜宁县陈集中心小学 杨菲菲

一、绘制思维导图，发散写作思维

通过对小学生语文写作情况的调查，部分学生表示当老师给出写作要求时，由于在短时间内没有头绪，不知如何拓展写作思路。而思维导图的绘制可以充分活跃学生的大脑思维，改变学生思维的固有模式。因此，教师在平常的写作训练中，应鼓励学生利用好思维导图这一有效利器，通过绘制思维导图能够将抽象的东西具体化，从而将复杂的内容简单化。通过绘制思维导图打破学生写作时思维的局限性，这样学生在写作时便不会觉得无从下手。

例如，习作要求按照所给例文描写一种动物，要求学生描写动物的外形和生活特性，同时也要写出和动物之间一些有趣的故事，在带领学生读清楚写作要求后，教师应当鼓励学生在正式开始写作前勾勒思维导图，即通过在课堂上不断地发问来一步步唤醒学生的潜在思维。教师可以让学生选择一个自己最喜欢的小动物作为思维导图的中心词，然后提问学生：这种动物可以从哪几方面来描述？从而将学生的思维拓展至动物的外形特征、生活习性以及动物的喜好等，此时可以将这几个主题词画到思维导图的分支上。教师再继续问学生：喜欢这个小动物的原因、家里是否养过这种动物以及和它之间发生的一些令你难忘的事情等。这样就可以在已有的思维导图上再增加一个“我和动物间的趣事”的分支。通过“最喜欢的小动物”这一中心词将思维散发至它的外形和生活习惯等方面，学生就不会只将思维局限于中心词。

二、利用思维导图，丰富写作内容

想象力和表达能力的培养对于语文写作非常重要。借助于丰富的想象力，学生在写作的过程中能够对文章的核心主题进行延拓；拥有良好的自我表达能力，能够使学生的写作内容更加流畅，写作主题更加突出。而思维导图能够让学生按照自己的想法进行涂画与设计，同时学生也可以按照喜好对思维导图进行排版利用，通过思维导图的视觉冲击可以激起学生的想象力，并且能够增强表达的感染力，从而丰富写作的内容。

例如，对于常见的写作主题，写事件、写人以及写物等方面，教师可以让学生根据写作要求找出中心词，并以此为出发点进行扩展，可以通过中心词联想到与其相关的几个关键词，并将其作为一级联想，同时也可以根据主题进行细分，从而可以得出二级和三级联想等，然后学生可以将这些联想到的关键词结合自己的知识来丰富写作内容。在五年级下册第五单元的写作练习中，题目要求写最熟悉的人的一件事，以“妈妈给我送伞”为例，按照学生平常的写作习惯，大多数学生会将整个事情的过程叙述一遍，文章的内容读起来没有一点情感。而教师可以在课堂上提问的同时，让学生画出思维导图，使学生能够在思考的同时构思，使学生对这件事有更清晰的回忆和联想，这样在写作的时候才能对“妈妈为我送伞”这件事儿进行饱满的再现，从而让文章的内容具有丰富性和感染力。

三、运用思维导图，厘清写作结构

写作需要谋定而后动，在开始之前学生需要对要写的内容有一个整体的把握，必须清楚地明白整篇作文的写作思路。学生需要明确写作内容的描写对象、叙述手法以及文章结构，即必须能够完整地列出写作提纲。思维导图的绘制能够清楚地描绘出各个部分之间的联系，从而帮助学生将写作提纲清晰地勾勒出来，增强学生在写作时结构的严谨性。

例如，在学习《爬山虎的脚》这篇文章时，教师在讲完这节课后，应当让学生以家里所养的植物为主题写一篇记叙文，记叙文是小学语文写作的主要文体，根据写作对象可以分为记事、记物和记人等类型，并且每种写作对象都有自己固定的写作结构。在写记事类的文章时，学生应以事情发生的时间线索来叙述，要明确事情发生的时间、地点、人物、起因、经过和结果等。教师在利用思维导图帮助学生梳理作文框架时，应将所要描述的对象作为中心词，联合写作对象的特点和写作类型分别列出思维导图的分支，通过不断地增添内容，画出完整的思维导图。因此在写作之前，教师要引导学生根据自己所选的植物画出思维导图。在学生创作过程中，老师要引导学生将自己所要描写的植物作为中心词，把该植物的样子、生长特性以及功效用途作为思维导图的分支，再根据各分支模块中的关键词去扩充内容。这样学生在下笔之前就会对作文的内容结构更加了解，即充分运用思维导图能够让学生在写作过程中胸有成竹。

总之，巧用思维导图能够从本质上增强学生写作的逻辑思维能力，帮助学生养成深入思考的写作习惯。除此之外，教师采用构建思维导图这一方法使得写作教学更加轻松，同时也能够增强课堂写作教学效果。在今后的小学语文作文教学中，教师要巧用思维导图，充分利用这一方法，从而挖掘学生潜在的写作能力。