部编版小学语文古诗阅读教学有效推进策略

江苏省淮安生态文化旅游区实验小学 陶爱萍

古诗是我国传统文学的一种样式，无论是从语言的角度、结构手法的角度还是情感表达的角度都有深入学习和探讨的必要。小学语文教师要研究和推进古诗的有效教学。

一、小学语文古诗阅读教学存在问题分析

古诗教学从阅读的角度来看应立足于语言的获取信息，引导学生在语言感悟、内容理解的基础上感知外部世界、提升认识思维，获取字词句篇的感受和欣赏能力。但是实际教学活动中，普遍存在学生认读能力培养效果不佳的现象。在古诗教学中，我们多是范读、齐读，很少关注学生个性化的阅读实践。如，《江南》《静夜思》等教学中，我们多是通过教师的范读，让学生感受诗歌读法，而不是让学生反复自读，感受停顿、轻重读，在阅读体验中感受诗歌之美和理解、欣赏之法。教学中，我们重视古诗背默的检查，但很少让学生在深度理解的基础上，掌握古诗背默的相关技巧。古诗的背诵和默写多是机械默写，没有理解背诵和情境默写。教师对学生古诗理解、欣赏能力的培养方法不佳。诗歌的语言是凝练的，是耐读耐品的，很多学生初次阅读一首诗词所得可能和诗歌内容的正确理解大相径庭。而老师没有很好地从学生实际出发，引发学生的认识冲突；教学中多是从教师“教”的角度引导、推动诗歌的阅读学习，使得学生难以接受和消化。

二、小学语文古诗阅读教学有效推进策略

部编版小学语文教材中古诗阅读教学重在培养学生古诗的认读、背诵、理解和欣赏能力，使其感受古典诗歌的艺术性和思想性，在诗歌阅读学习中获得语文素养及文化滋养。古诗阅读教学要关注学情，以生为本，循序渐进。

1.重视习惯培养，提高古诗认读能力

古诗阅读有效教学的前提是认读，需要学生能够在自主朗读的基础上，准确迅速地辨认语言文字，理解文字表面和文字背后的意义。小学阶段的古诗学习一般内容上是比较简单的，但是意义上是丰富的。我们想要提高学生古诗学习的情感和能力，需要让学生养成良好的古诗学习的习惯。首先是学习之前，引导学生解决字面上的问题，如生字词、难理解的语言；然后是让学生反复朗读，在形式多样的朗读基础上大致理解诗歌的内容，感受诗歌的艺术性。就背诵而言，我们可指导学生运用联想或者媒介来增强记忆。如，《江南》的理解和背诵，教师可引导学生关注诗歌中的方位顺序，即“东南西北”；在具体的诗文背诵中按照“东西南北”顺序背诵。另外，在背诵及默写检查的时候，教师应该改变方式。如，《望天门山》的默写，我们可全篇默写，更应多让学生在情境下默写，如：描写天门山雄奇景色的诗句是:_____________，__。或者理解性地默写，如：“天门中断楚江开”中“断”的意思和好处是_________。这样，学生在背诵和默写的基础上能够更好地理解诗歌，获得诗歌艺术性的体悟。

2.多种方式并用，强化古诗理解能力

在古诗阅读教学中，我们要多让学生去阅读、去发现，将自己的发现展示出来，通过小组合作，发挥集体的智慧，对诗歌进行初步的理解和认知。教学中，我们可以结合教材的插图，强化学生的看图能力，如，《小儿垂钓》这首诗学习中，我们先让学生说说从插图中看到了什么，想到了什么？然后，学生结合诗歌的阅读，进行比照，感受诗歌的内容，获得一定程度上的理解。教学中，我们还可以让学生说说自己钓鱼的经历或者所见，谈谈自己的体会；或者用多媒体出示钓鱼的图片，或者有趣的视频，让学生感受钓鱼活动的趣味等等，让学生进行诗歌的阅读和理解，进而让学生在体悟垂钓的情境和模仿“小儿”的活动中体会该诗的艺术性和思想性。如此，不仅能活跃课堂气氛，还能让学生获得诗歌阅读的方法，增强古诗内容理解和把握的效果。

另外，在提升学生古诗赏析能力活动中，我们要重视知人论世，通过写作意图的追寻，让学生透过诗歌的语言获得情感或思想。如，《江雪》的阅读，我们先和学生一起理解诗歌描写的景象、塑造的人物形象，再和学生一起了解柳宗元的人生经历，深入探讨作者写这首诗歌的意图和目的，使得学生在体会作者的人生价值和理想志趣中获得情感和思想的熏陶。

总之，部编版小学语文古诗的阅读教学需要我们基于教材、学生的认知和身心发展的特点，重视认知、理解和欣赏的能力的训练和培养，不断优化教学活动，提高小学古诗文阅读教学的有效性。