普通高中学生体育核心素养的养成路径研究①

刘占强 赵子建 邴川*

(1.漯河市南街高级中学 河南漯河 462600;2.郑州大学体育学院（校本部）河南郑州 450001;3.日照市特殊教育学校 山东日照 276800)

随着时代的不断发展，现代教育理念逐渐深入，社会各界对学生核心素养发展的关注度不断提高。所谓核心素养就是指学生今后融入社会必须且应具备的品质和技能。核心素养结构模型最早是由OECD组织提出，其核心内涵是为解决新时代学生应当具备哪些能力才能更好地适应社会发展，才能发挥自己实现自我价值，从而为祖国建设贡献应有力量。在此背景下，国内也顺势提出学生发展的核心素养，并以学科为核心，提出学科核心素养概念，与教育改革同步推进。

1 核心素养及其体育学科核心素养的内涵研究

1.1 核心素养

受教育部的委托，根据对国外核心素养内涵的理解，北京师范大学带头历时3年开展研究，结果表明：学生适应社会改革发展所应当具备的各种核心品质、关键能力及思维意识就是核心素养[1]。有台湾学者提出，核心素养包括团队协作能力、自我反思意识及阅读理解水平，而这些都是可以通过正确引导和接受教育而形成的，当前甚至今后很长一段时间基础教育的根本目的就在于培养学生的核心素养。

1.2 体育学科核心素养

根据OECD、EU、UNESCO世界三大组织与中国学生发展核心素养总体框架的理解与分析可以看出：对于学科核心素养的培育，最主要的是要加入学科的独特性，体育学科与其他学科最大的不同是具有承担培育“终身体育锻炼能力的人”的重任。其次，在《普通高中体育与健康课程标准（2017年版）》（简称《标准（2017）》）中体育学科核心素养的具体内容中包含了3个方面的一级指标，分别是运动能力、健康行为及体育品德，这是学校体育的总体目标和预期。

2 普通高中学生体育核心素养的重要内容

2.1 体育与健康理论的学习能力

“体育与健康理论”着落点在于理论知识的学习，旨在通过体育理论知识培养学生相关技能，并通过教师引导，推动学生能够在日常生活中养成主动探究的意识，这种素养驱使学生对理论知识进行探讨，探索发现适合自身的学习方法与技能，并增强学生终身学习的兴趣与动力，是一种综合能力的体现。

2.2 参与运动过程的实践能力

“参与运动过程”侧重于学生用自身所学的体育理论知识结合运动兴趣培养运动能力与习惯的能力。此素养主要是培养学生完成“终身体育锻炼”的任务，从而激发对体育学科的兴趣度，同时也有利于促进学生在体育运动中实现情感培养。通过对《标准（2017）》的解读可以发现，“参与运动过程”的素养尤为重视，其精髓的地方就在于对学生运动能力与习惯的培养，其中课程目标中有两个都是强调学生要积极参与运动过程，分别是运动参与目标、运动技能目标。同时《标准（2017）》中也提到，运动能力是一种综合性能力表现，主要包括体能、战术及心理等多个方面在个体身体活动中的全面表现，具体表现形式为体能状况、运动认知与技战术运用、体育展示与比赛。其次，2016年发布《中国学生发展核心素养》提到，在文化基础当中，“人文底蕴”主要是学生在学习、理解、运用人文领域知识和技能等方面所形成的基本能力，是情感态度和价值取向。两大政策的结合进一步表明在体育与健康学科当中，运动能力的展现主要在实践中形成，由此也表明学生的运动能力在实践运动中尤为关键。此素养可促使普通高中学生形成“终身体育锻炼”的理念，同时也积极响应了国家对于全民健身的号召，在学科核心素养领域体现了体育学科的独特性，是体育核心素养的基础前提。

2.3 运动道德品行的构建能力

“运动道德品行”侧重于通过鼓励学生参与体育活动，从而树立正确的思想道德，养成良好的体育品德，同时具备较强的体育技能，发展良好的道德品质，更能使学生通过运动中的体育道德行为发展个人品德，在社会中具备正确的是非道德观念，形成良好的社会道德意识。

《中华人民共和国教育法》中提到：“教育的最终目的是服务社会主义现代化建设，同时结合社会发展实际，培育能为之做出应有贡献的、德智体美劳全面发展的人才。”而在人才培养中，又以“德”为首，被放在首要位置，它的培养在所有学科之中都是重中之重，也是教育的精髓，所以此素养可以让普通高中学生在参与运动的过程中保持高尚的体育品格，也体现出“友谊第一、比赛第二”的比赛宗旨。从结构特点而言，能够凸显情感态度价值观目标，从而使得当前体育学科德育与教学分割的现状得到有效缓解；从内容来看，更有利于素质教育的开展，推动德育教育在高中教学中的全面渗透。因此，高中体育核心素养的内容之一就是构建学生运动道德品质，而这一内容无疑对提高高中生道德水平具有非常重要的作用，是推动学生全面发展的重要精神力量。

2.4 健康生活行为的参与能力

“健康生活行为”侧重于通过体育健康的教学活动，不断提高学生在健康领域的认知度，从而了解更多的健康知识，并将这种认知内化成日常行为举止，在今后的发展中，以积极乐观、健康向上的心态参与到社会之中，成为具有社会责任感的人。

“健康生活行为”在普通高中体育体育与健康课程中受到重视的情况由来已久，《“健康中国2030”规划纲要》中也明确表明：将健康教育作为国民教育的重要组成部分，在各个阶段教育中都应当重视健康教育，构建相关学科教学与教育活动相结合、课堂教育与课外实践相结合、经常性宣传教育与集中式宣传教育相结合的健康教育模式。加大对健康教育师资队伍的建设，强化体育教育健康领域知识技能的培养，将其作为体育教师培训的重要内容，并对培训进行考核，将考核结果作为体育教师职称评定、评优评先的重要指标，以确保体育教师能更好地指导学生身心健康。而通过体育保健课堂的学习，学生能够获得更多的实践经验，以实现学科核心素养的培养。

3 普通高中学生体育核心素养的养成路径研究

3.1 根据不同运动项目特点培育学生的运动情感与品德

普通高中学生体育与健康课程培养计划中都会拥有不同的专项，在大环境下共同培养体育道德的同时面对不同的专项特点，要有针对地安排教学方式，培养学生的运动情感与品格，也要清楚地了解每项运动的规律，抓住各个项目的品格教育和情感培养的时机，才能更好地培育学生的运动性格。例如，在体育课排球项目中，垫球训练常用一字长龙隔网对垫，要求6人连续30次，在经历数次失败后的学生会有不同的情绪反应，此时教师会根据训练情况，通过鼓舞、激励等手段引导运动情感良好的发展，在平时日常训练的过程中教师要加强培养团队协作的能力，形成同甘共苦的思维意识。

3.2 合理安排教学方式引导学生运动能力与习惯的形成

培养学生运动能力与习惯，首先突破的就是培养学生的运动兴趣，使学生在某种运动的教学过程中感到有趣，才能保证掌握此项运动的能力，并形成运动习惯，而合理的教学方式便是良好学习的开始[2]。对于普通高中学生来说，学生大体在初中就已基本掌握某项运动的理论知识或者大部分都接触过此运动，这时就要掌握好教学过程中学生自主训练的时间，前期可以采用游戏法培养兴趣，后期则可以组织形式多样的体育竞赛，通过比赛一方面让学生了解自己体育技能存在的不足，另一方面也要让学生更好地感悟和了解体育精神，从而有针对性地提高运动能力。

3.3 社会实践与健康知识结合引导学生健康行为

健康知识与行为过程中对健康意识的建立至关重要，健康意识的建立需要教师在课程中每时每刻去指导建议，并且在教学课程安排中必须开设有专门的课程进行健康知识的学习，无论是在课堂内还是课堂外，都要渗透健康知识，这是学生健康行为的第一步[3]。例如，每个学期学校会开设健康行为知识讲座，或开展每月一次的健康宣教活动等，让学生了解足够的健康知识，在日常生活中与社会实践相结合，做到灵活运用。学生通过参与体育保健课堂教学，积累健康生活的实践经验，培养健康生活的兴趣和社会责任意识，锻炼理论联系实际的能力，让学生在实践中去不断学习，从而达到提升健康生活实践能力的核心素养目标。

4 结语

综上所述，普通高中体育与健康核心素养的研究还是一个较新的领域，目前，核心素养尤其是体育学科核心素养的研究中都甚少。依据国外三大组织对于核心素养相关理论的实践研究和中国国情归纳出普通高中体育与健康学科核心素养内容，分别是体育与健康理论的学习能力、参与运动过程的实践能力、运动道德品行的构建能力、健康生活行为的参与能力，并根据体育与健康课程的教学目标提出相应养成策略。