四川省幼儿体育教育发展现状研究①

2021-11-22潘西黄巧婷许杰汪红乔译萱

当代体育科技 2021年8期

潘西黄巧婷许杰* 汪红乔译萱

(1.成都大学四川成都 610106;2.四川雏鹰行动教育科技有限公司四川成都 610000)

十九大报告中指出“加快推进体育强国建设”，明确要求要“精心谋划，狠抓落实，不断开创我国体育事业发展新局面，加速使我国建设成为体育强国”。幼儿体育教育的重要性广受全社会讨论，幼儿体育教育是当前亟需解决的问题，因此调查四川省幼儿园的幼儿体育教育具有十分重要的意义。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

随机的分层抽样，选取了四川省成都市、绵阳市、德阳市、广元市及遂宁市5个市级幼儿园园长、教师作为研究对象，总共发放填写问卷120份，其中回收的有效问卷为109份，有效率为90.8%，符合社会学调查相关标准。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法

基于该文的研究目的与内容，于中国知网查阅与幼儿体育教育相关的资料与文献，了解国内与国外的研究现状与成果。

1.2.2 问卷调查法

根据该文的研究目的与内容，设计完问卷后，经过幼儿体育教育领域5位专家对问卷内容及结构效度进行检验，认为效度符合研究要求；采用重测法，用同样的问卷分别进行2次测试，测得信度符合研究要求。

1.2.3 访谈法

通过对幼儿园走访，对幼儿园园长、教师、家长及从事幼儿体育教育的机构关于幼儿体育教育的重要性、体育活动时间、课程内容等方面进行访谈。了解他们对幼儿体育教育的意见，为该文提供写作资料。

1.2.4 数理统计法

通过设计四川省幼儿体育教育提升项目调研问卷与2019年四川省幼儿体育教师培训班培训效果反馈问卷，借用Excel将调查问卷的结果数据进行搜集与整理，并通过SPSS 19.0软件对数据进行了统计和处理。

2 结果与分析

2.1 对幼儿体育教育课程的开展认知

通过调查发现，虽然目前我国幼儿体育教育处于刚起步的阶段，在幼儿体育教育开展的过程中存在着家长对幼儿体育教育认识不够，比如担心孩子体育活动过程中出现安全问题[1]；缺乏开展幼儿体育教育的课程体系和配套教材；幼儿体育教师体系不完善，缺乏专业的幼儿体育教师等主要问题。2012年10月，《3-6岁儿童学习与发展指南》的出台指出要关注幼儿学习与发展的整体性[2]。在这样的社会大背景下，幼儿园、家庭、社会对幼儿体育教育的重视程度及认知度越来越高，幼儿体育教育的重要性正在快速被全社会认可，其需求日益旺盛，呈现出快速发展的势头，对幼儿体育课程开展的关注度急速增长。

2.2 四川省幼儿园体育教育课程内容开展现状

2.2.1 幼儿体育教育课程内容

研究发现，幼儿园体育课程开展的内容主要选择有以下几种：体育游戏、基本体操、基本活动技能、健身操啦啦操、小篮球、小足球等。体育游戏选择率达到94.5%，几乎是每一所幼儿园都会选择的课程内容。在《发展指南》中，教育部提出的幼儿身体发展的目标与要求，即培养“幼儿的平衡、力量与灵敏、耐力与协调等的活动能力”。因此，基本体操、基本活动技能的选择率分别是78.9%、77.06%，这两项体育活动不仅有利于发展幼儿的站、立、走、跑、跳等基本动作的姿势正确和美感，而且也有利于发展平衡能力、协调与灵敏能力、力量等。而球类运动、健身操、啦啦操需要专业的教师根据幼儿生理、心理特点进行改编再进行教学。这也是目前幼儿园体育教育课程内容单一，集中在游戏类与基本体操的一个原因。刘美奋在《山东省幼儿园体育活动现状与对策研究》中指出，一味重视动作技术，就会使幼儿失去兴趣；一味重视游戏，就导致运动负荷不足，从而导致身体素质发展不够[3]。

2.2.2 教师希望获得专项课程

调查发现，教师在选择所在幼儿园最希望获得专项活动过程中，小篮球、基本体操、健美操（啦啦操）与小足球4个课程内容选择比例较高。在选择体育教育课程的内容上，应与幼儿的心理与生理特点结合。在《幼儿园工作规程》的文件中明确规定幼儿的基本活动以游戏为主[4]，根据幼儿的生长发育、心理变化对体育活动与游戏内容进行科学的改进与更换，将幼儿园的游戏活动单一、枯燥变为多样、有趣，并且满足幼儿身心健康发展对运动的需求。比如将球类运动与游戏结合，让幼儿积极参与到游戏中，激发幼儿的激情，在游戏中掌握枯燥的动作技术和达到身体素质的提升。

2.3 幼儿园体育活动时间

研究发现，每个幼儿每天体育活动1h以上的比例为73.39%，开展一部分课程并且有定期举办大规模体育活动的比例分别是47.71%和54.13%。但是还存在着体育活动时间少于1h和无法保证每人每天活动时间的情况，同时，如果遇到如雨、雪、雾霾、高温等恶劣天气时，因缺少室内的活动场地，幼儿的体育活动时间又会减少，根据教育部关于《幼儿园工作规程》中的规定：在正常情况下，户外活动的时间幼儿每天不得少于2h，每日户外体育活动不得少于1h。而实际情况却是无法保证每个幼儿每天能够获得的体育活动时间。每个人成长周期中的生理特点、运动负荷量与体育活时间不一致，做到有效利用课堂条件，组织幼儿进行科学、合理的体育锻炼的活动，保证其活动时间与负荷量是专业体育教师的能力表现。

2.4 幼儿园体育师资力量和培养体系

因为幼儿年龄小，其身体、思维还不具备完全自我的发展能力，所以身体素质的发展与幼儿教师和家长的教育水平有着重大关系[5]。幼儿教师是幼儿体育活动的组织者与行动者，教师体育的专业素质能力与实践能力对幼儿园体育活动的成效起着决定性的作用。因此，专业教师的能力对幼儿体育教育课程质量有着密不可分的联系。幼儿体育教师的体育教学的实践能力、体育专业的理论知识对幼儿的体育教育活动起着重要的影响。我国专业的幼儿体育师资力量薄弱，在高校中，学前教育和体育教育两大专业大多并未开设关于幼儿体育教育的课程[6]。因此导致出现学前教育专业的教师不熟悉幼儿的生理发展及体育活动的特点，无法正确、科学地进行教育，使得幼儿的体育教育缺乏针对性、合理性、专业性、科学性和系统性。因体育教育专业的教师不熟悉幼儿的心理发展，以及缺乏对幼儿的教育经验的情况，导致无法掌握运动量与运动负荷[5]。通过调查发现，目前幼儿园大部分的体育教育课程的组织与课程内容的开发都是来自于其他学科的教师，大部分毕业于中等或高等师范院校的学前专业[7]，且大多数为不是体育专业的女性教师，对体育的理论知识和技能掌握有局限性，因此其体育理论知识输出能力和动作技能示范能力势必会受到影响。同时也发现在培养体系上，教师更倾向于以专家入园指导、统一集中培训或者线上APP培训的形式进行提升自我的体育教育素养。教师更多的是希望自己接受专业的培训，有75%以上的教师选择了非常需要政府及专业机构指导。

3 结论与建议

3.1 结论

幼儿园体育教育活动的社会关注度越来越高，幼儿体育教育正在快速发展，但还存在以下问题。第一，体育教育课程内容的单一，主要集中在游戏类和操类。第二，体育活动时间、运动负荷量的不足等问题，导致幼儿身体素质和心理发展不全面。第三，幼儿专业体育教师的缺乏与教师培养体系的不完善，对幼儿体育教育课程开展的质量存在影响。