思维导图在小学低段语文教学中的应用

昆山开发区石予小学 李忆君

在小学低年级阶段，语文的学习是尤为重要的，教师如何帮助学生掌握知识重点，学好语文，一直是教师探讨的难题。在教师不断探索尝试中，思维导图这一思维工具出现了。思维导图在一定程度上帮助教师提高了课堂效率，让学生能更直观清晰地学习语文课文。

思维导图，又叫心智导图，是表达发散性思维的有效图形思维工具，具有实用性强的特点。

一、小学低段语文教学的要求

语文课程标准根据相关要求将整个义务教育阶段分为四个学段，并提出了相应的学段目标和学习内容。其中，1～2年级学段就是我们通常认为的小学低段。

《义务教育语文课程标准（2011年版）》从识字与写字、阅读、写话、口语交际和综合性学习这五个方面对小学低段的学段目标与内容做了详细的规定。其要求教师在日常的语文教学中能选择恰当的教学方法，使用合理的教学手段来逐步实现并完成这些教学目标与内容，打造高效的小学语文课堂。而思维导图这一思维工具的使用正好可以帮助教师提高教学质量。

二、思维导图应用于小学低段语文教学中的可行性

1.小学低段学生的特点

小学低段的学生在观察事物时往往只注意整体，不够精确，思维主要凭借着具体形象的材料进行，分析、推理等抽象逻辑的思维有了初步的发展。且他们在进行学习活动时依赖性较强，比较依赖教师，但他们也开始有了想要独立的愿望与要求。因此，在小学低段的教学中，教师可以利用思维导图这一思维工具，满足学生想要独立的愿望与要求，发展学生的思维，为他们能自主学习奠定基础。

2.思维导图满足小学低段语文学习的要求

思维导图是由一个中心点向四周放射形成无数个分支链的可视图表。在语文课文的学习中，每一篇课文的主旨就是“中心点”，每一个根据主旨归纳出的教学目标就是“分支链”，由此就构成了可供语文课文教学的思维导图，教师可以利用这个思维导图有目的地进行教学，有效地提高课堂效率。当然，学生也能通过教师出示的思维导图直观地识记课文生字词语，了解课文内容。因此，在这样一堂语文课中，学生能集中注意力，主动思考，积极地参与到课堂活动中来，提高学习质量。同时，学生通过平时在课堂教学中参与思维导图的构建，也能逐步训练自身的思维能力，为以后的自主学习奠定基础。

三、思维导图在小学低段语文教学中的应用

（一）思维导图在教师教学方面的应用

首先，教师在准备教案时，可以把本课的教学重点作为中心，根据知识点的重要层次发散出不同等级的教学目标。在此过程中，教师通过构建思维导图理清课文的教学思路，以便能在有限的时间内，把课文的重点内容教授给学生，最大限度地提高课堂教学效率。

例如，在进行《小猴子下山》第二课时的备课时，可以把这篇课文想要告诉学生的道理作为中心，发散出四个枝丫：一是结合插图，说说小猴子看到了什么，做了什么；二是想一想最后小猴子为什么只好空手回去；三是对课文内容的复述；四是如果你是小猴子，你会怎么做。接着，又可以引申出对文章中一些动词的理解和“又（）又（）”词型的积累。通过本课思维导图的构建，教师就能逐层递进，主次分明地完成教学，一步步地引导学生学习课文，理解课文。

其次，教师在进行课堂教学时，也可以在黑板上绘制思维导图，让学生清晰直观地了解课文内容。例如，在教学《一分钟》时，教师可以在黑板上按照教学进度，通过一步步地引导学生回答，绘制思维导图。这篇课文讲述的是由于元元晚起了一分钟，导致上学迟到了二十分钟的事情。教师可以先在黑板上书写事情的起因“晚起一分钟”；然后和学生一起了解事情的经过，按照按先后顺序把“没赶上绿灯”“没及时通过十字路口”“没能赶上公共汽车”写在黑板上；最后书写事情的结果“迟到二十分钟”。在绘制思维导图时，绿灯、十字路口、公共汽车也可以用图画来代替文字，因为小学低段学生对图画比较感兴趣，能激发他们的学习兴趣，调动他们的积极性。以这样一幅清晰的思维导图呈现在黑板上帮助学生梳理这篇课文的内容，有利于他们对课文的复述。

（二）思维导图在学生学习方面的应用

1.思维导图在识字写字学习中的应用

识字写字教学是贯穿在小学语文整个教学过程中的。掌握一定的字词量是学好语文的重要基础。在小学低段语文教学中，教师对识字写字方面的教学显得尤为重要。教师在教学时，要有效运用思维导图这一工具，帮助学生建立起词汇之间的桥梁，了解词汇间的密切联系，使学生能发散思维，从而提高他们学习生字的效率。

学生在学习每一课的生字词时，都可以从生字的字音、结构、部首、笔画、词语等方面出发绘制一幅思维导图，帮助自己直观记忆。例如，在学习《树和喜鹊》这一课的生字词时，学生可以在纸上书写课题，然后在课题周围把“单、居、招、呼、快、乐”6 个生字写在不同颜色的圆圈中，再把每个生字的读音、结构、部首、组成的词语写在旁边。其中，“乐”是多音字，可以把另外一个读音也写出来，并组词，加强学生对这个字在不同词语中的读音区分。这样就构成了一幅思维导图，它可以帮助学生对本课生字词语的认识和记忆，相比于教师单方面的教授，这种绘制思维导图的方法往往会取得事半功倍的效果。它不仅集中了学生的注意力，而且让学生参与其中，符合新的让学生成为学习主体的教育理念。

学生在复习生字词语时，同样也可以利用绘制思维导图的方法来达到复习的目的。例如，在复习“着”字时，可以回忆一下之前学习过的字词。根据字形，可以想到“看”“春”；根据字音，可以想到“这”。再如复习带有偏旁“走之”的字时，就可以用联想记忆法想到“过”“这”“迷”“造”“运”“近”“远”等。通过绘制思维导图，学生能系统地复习。

2.思维导图在看图写话中的应用

当然，思维导图除了可以在识字写字学习中使用外，在小学低段语文的看图写话题型中，学生也可以使用它。在平常的看图写话训练中，教师会发现有的学生没有将图上的内容写完整，会遗漏掉一部分内容，导致失分。而学生如果在下笔前先在纸上绘制思维导图，然后按照思维导图来书写，就能避免遗漏图上内容。由此看来，思维导图可以帮助学生构思写话的顺序、内容、思路，使句子逻辑清晰，也可以将图上内容表述完整，逐渐提升学生看图写话的能力。

例如，在看到一幅春景图时，学生可以在纸上分别写出天空中有哪些景物；远处有哪些景物；近处有哪些景物。再在景物的后面分别写出它们的特点，帮助学生理清写话的思路，完善写话内容。

综上所述，在小学低段语文教学中，教师可以结合低年级学生的特点，利用思维导图这一工具引导学生识记生字词，学好语文课文，写好看图写话，从而提高课堂效率和教学质量。学生也可以在教师的引导下利用思维导图进行识记生字词、理解课文内容、看图写话等学习活动，提升自主学习的能力，为之后的语文学习打下坚实的基础。