小学语文生活化快乐教学的路径

江苏省滨海县实验小学 王艳平

当前的课程改革向语文课程提出教学生活化的发展规划。学生在生活化教学中可以提升自主学习能力，并且将课本中学到的内容运用到实际生活中，在学习中感受生活，从简单的学习语文到快乐接纳与运用，以此实现小学语文生活化教学的真正含义。

一、将生活实际物体运用到教学中，实现小学语文快乐教学

文字作为传递知识的载体，学生在学习的过程中可以进一步提升阅读理解能力以及想象力。学生在当前年龄阶段正处于身心发展的关键时期，理解能力与想象能力都处于发展时期，这也促使教师要运用生活中真实存在的物体辅助教学，引导学生学习语文知识的同时，激发出学生的学习欲望。

以部编版小学语文二年级上册《黄山奇石》一课为例，由于在教学中受到地理局限，教师无法带领学生到黄山进行参观。在这一现实条件之下，教师可以利用生活中能收集到的“奇石”开展教学。在讲授本课之前，教师可以引导学生预习课文，并且寻找形状奇特的石头，将其带到课堂中。在实际教学中，教师可以在课前将学生带来的石头进行“组装”，形成猴子观海、仙人指路等形象，并将拼接好的奇石放在讲台前，方便学生观察以及理解教学内容。例如，在讲到“就说‘仙桃石’吧，它好像从天上飞下来的大桃子，落在山顶的石盘上”一句时，教师可以引导学生找寻现场是否有哪一块“奇石”与之相似。学生听到教师的提问之后显示出极大的兴趣，马上将眼光落在台前的奇石上，并且与附近的同学展开交流。在这种实物教学中，学生的学习兴趣得以激发，并且在生活化的视角下理解文章内容，更有利于学生参与到课堂教学环节中从而达到快乐教学的目的。

二、联系生活实际，与语文教学相互融合

语文教材中的内容都与实际生活有着紧密的关联性，教师可以利用生活中实际的情境，在学生与作者之间建立沟通的桥梁，促使学生在学习的过程中进一步感受作者情感，从深层次剖析文章结构。教师作为课堂引导者，要善于利用两者之间的关系，提升小学生的语文学习效果。

以部编版小学语文三年级下册《荷花》一课为例，文章中记叙作者对荷花的喜爱以及情感，针对本文的基本情感，教师可以引导学生回忆并讲述自己喜欢的花朵，或者讲述自己与家人赏花时的场景以及情感。学生在得到教师的提问之后，表现出强烈的回答欲望，有的学生说自己最喜欢牡丹花，因为它颜色鲜艳，而且有美好的寓意；也有的学生说自己最喜欢的是丁香花，因为自家楼下就有丁香花丛，每个夏天都有丁香花的陪伴。由于学生当前的认知能力以及情感深化都处于发展阶段，因此在回答的内容中难免有不正确的地方，教师要以鼓励为主，引导学生积极思考，勇于发言。在学生讨论过后，教师可以带领学生开展《我最喜欢的______花》写作比赛，教师可以适当设定奖励，调动学生的自主参与积极性，学生在比赛的过程中既可以提升自身的语文能力，也可以在生活化的视域之下强化感悟，为后续语文教学奠定基础。

三、与生活情感相联系，推动生活化教学进程

文章中包含了作者的思想情感，这也是语文教学的重点内容。作者的情感以及观点都是在其亲身经历后有感而发，小学生的年龄虽小，但是在情感上却有着较强的表现能力。教师在实际教学中可以引导学生将生活情感与文章相互结合，进一步推动生活化教学，丰富学生的学习内容。

以部编版小学语文五年级上册《“精彩极了”与“糟糕透了”》一课为例，教师可以引导学生回忆自己的父母形象，并且讨论文中的父母形象。学生纷纷阐述自己父母在自己心中的形象，有的学生说自己的父母十分严格，也有的学生很喜欢文章中的母亲，认为她十分和蔼。在学生讨论完之后，教师可以引导学生进行深层感悟，促使学生了解到父母无论是严格还是慈爱，都是他们表达爱意的方式，自己要用心感悟父母的爱与情感。在教师的引导之下，学生与文中的“我”有了情感共鸣，有助于学生理解文章主要内容。

综上所述，生活是语文的源泉，教学内容生活化势必成为语文教学中的重要发展方向。生活化教学不仅尊重学生在当前年龄阶段的身心发展特点，也可以带动学生提升自身文化素养。学生在生活化的教学中可以进一步拓展视野，并且在后续的学习以及应用上更加得心应手，为今后的小学语文教学打下基础。