在小学语文作文教学中如何培养学生的想象能力

甘肃省庆阳市宁县瓦斜乡东风小学 刘继红

随着新课程改革的日益深化，教师开始致力于作文教学中想象能力的科学培养，以此提升小学生在书面语言方面的表现力和创新力。受生活环境的直接影响，小学生接触大自然、进行社会交往的机会明显减少，头脑中存有的直观认知信息较少，因而导致小学生的想象能力无法有效展开，需要教师的科学辅导。

一、借助实物观察积累直观信息

想象能力源于小学生头脑中两种具有一定相似性事物的“主观化的刻意联系”，因此，培养小学生的想象能力必然要从强化直观信息积累入手，以此践行“厚积薄发”的认知发展规律，引导小学生进入想象能力培养的良性轨道之中。

以三年级下册第一单元习作任务《我的植物朋友》为例，由于植物不能与人交流，因而小学生在写关于植物的习作任务时往往脑袋空空、无词可写，只能对其外观特点写上几句，语言干涩，毫无表现力。因此，教师可以将几盆小学生常见的植物放在教室内，让小学生对这几种植物的外形特征了然于胸。这样，小学生在进行植物习作训练时就拥有进行想象的可能了。

例如，小学生在观察金枣树时，就可以看到金枣树外形纤细、植株矮小，适合室内种植；叶子碧绿，像柳叶一样，且稍比柳叶小一点；金枣树的花像枣花一样细小、繁密，且花色是白色，有非常清淡的香气；最漂亮的是金枣树的果实，非常多，点缀在碧绿的叶子之上，煞是好看！红色的小圆球，像玛瑙，像红宝石，有樱桃那么大；值得一提的是，金枣树的果实外形极其漂亮，味道却很差，不值得品尝，还是留有想象空间为好。

二、借助课堂讨论进行关联拓展

教师引导小学生进行实物观察培养想象能力，属于小学生的“单兵作战”，时间久了，小学生容易产生审美疲劳和厌烦心理。因此，教师还要借助课堂讨论让小学生畅所欲言，表述自己的主观想象，在快乐激烈的交流中启迪想象意识。

以三年级下册第七单元的习作任务《国家大熊猫》为例，动物拥有一定的与人交流能力，因而备受小学生的喜爱，写关于动物的习作任务要比写植物的习作任务的难度要低一点。在此过程中，教师不仅要注重小学生的直观认知、仔细观察，还要让小学生开口交流自己的主观观察结果，以热烈刺激的课堂氛围激活小学生的主观能动性，让小学生的大脑逐渐进入兴奋状态，认知能力、观察能力、交流能力自然就会水涨船高，在你一言、我一句中加速小学生对动物观察信息的储备，进而激发小学生的想象意识。

为此，教师不仅要利用多媒体设备为小学生展示熊猫的大幅高清图片，让小学生将熊猫的体型和毛发看得明明白白、清清楚楚，还要为小学生提供熊猫的活动视频，让小学生全方位地了解大熊猫，更要让小学生一起探讨熊猫的外部特征。

三、借助教学课件想象培养能力

无论是实物观察，还是课堂讨论，都是教师引导小学生的自主学习，教师还要借助教学课件中的动画效果启迪小学生的想象能力，让小学生在教学课件的帮助下，一起放飞想象的翅膀，在文学的殿堂上展翅高飞，享受自由想象的快乐。

以三年级下册第五单元习作任务《奇妙的想象》为例，想象，是事物之间“由此到彼”的“主观关联”，是小学生借助二者之间的相似性去“刻意而为”，以此展现小学生的想象能力和艺术素养。为此，教师不仅要注意小学生的日常直观信息积累和课堂讨论之中的灵感启迪，还要借助教学课件中的动画效果去启迪、强化和培养小学生的想象能力，用教学课件中的想象之美去唤醒小学生的想象意识，与教学课件一起去体验想象的神奇魅力。

例如，小学生在写《我家的神车》时，可以先写“神车”的正常功能，在路上跑；再写“神车”遇到水后会将车轮收回，尾部伸出螺旋桨，且螺旋桨转动推动“神车”在水中前进；最后再写“神车”会在车体中部左右伸出两个滑翔机翼，通过车轮的“助跑”和螺旋桨的转动推力能滑翔很长距离。为此，小学生只有在头脑中同时存有汽车、船、飞机三者实物印象，才会将三者融为一体。

教师不仅是作文教学的设计者、实施者和优化者，也是想象能力培养的创设者、践行者和反思者。因此，教师要借助实物观察强化小学生的直观信息积累，借助课堂讨论进行思想交锋和智慧启迪，借助教学课件再次提升小学生的想象能力，形成小学生想象能力培养的体系性工程，并以此为支点有效促进作文教学的优质发展，为小学生创设一个最优化的作文认知环境，加速小学生的素质发展。