“四维度”习作素材积累：让习作素养落地生根

江苏省淮安市关天培小学 魏 琼

学生习作素养的发展需要经历一个不断生长的过程，如何引领学生经历这一过程是关键。不少教师存在片面化做法，过于注重习作理论教学，忽视了学生习作素材积累，导致学生习作比较单薄。鉴于此，本文基于学生习作认知发展规律，以及习作教学的一般程序，探索学生习作素材积累的“四维度”，分别是词语积累、句子积累、篇章积累和活动积累，让学生习作素材积累丰富起来，促进学生习作素养落地生根。

一、词语积累

词语是习作学习的基础性材料，也是一篇文章中最小的组织单位。离开了词语积累，句段篇就是一句空话。教师应基于词语在学生习作素养发展中的重要地位，引导学生进行有效的词语积累，不断拓展学生词语积累的路径，通过教材词汇积累、课外阅读积累和生活积累等途径，让学生的词汇厚重起来。

1.立足教材主阵地

教材是实施语文教学的载体，在学生词汇积累中，教师也应发挥教材载体作用，让教材成为学生词汇积累的重要路径。教师应立足教材主阵地，引导学生学会在阅读中积累词汇。在词汇积累过程中，既要注重词汇量积累，又要引导学生学会系统地积累，使积累的词汇能滋养学生习作素养成长。

例如，教学部编本教材五年级上册第一单元阅读时，教师应布置学生学会找出文本中的生词、好词，并借助“词语晒”活动，给学生创造展示词汇的机会，让学生充分地挖掘教材中的好词，结合文本语境理解词语意义，能运用积累的词汇进行习作。

2.向课外阅读延展

教材中的文本是有限的，如果单单依靠教材积累词汇是远远不够的。教师应引领学生从课堂走向课外，引导学生向课外阅读延展，通过课外阅读积累词汇。如何在课外阅读中积累词汇，教师应基于课内外一体化设计，借助关联的课外阅读，提高词汇积累有效性，少一些盲目性和低效性。

部编版教材五上第一单元主题是“一花一鸟总关情”，单元设计的意图在于引导学生从“一花一鸟”中体悟所关之“情”。围绕单元教材主题，教师可以引导学生从两个方面积累词汇，一是“自然”，引导学生广泛积累描绘自然的词语，二是“情”，引导学生积累能体现情感的词语，包括褒义词、贬义词和中性词等。通过关联性的课外阅读，学生不仅阅读量得到拓展，词语积累也能做到同步进行。

3.借生活阅历积累

除阅读外，生活也是学生积累词汇的重要路径。在生活实践中，人们积累了丰富的词汇，如歇后语、俗语、俚语等，这些词语具有浓厚的生活气息，对打造学生语言个性具有重要的价值。教师应引导学生善于从生活中积累词汇，将学生的生活阅历转变为习作积累的重要资源。

教师可以结合课外实践活动，引导学生围绕习作素材积累活动主题，引导学生走向社会，与最广泛的群体进行交流，尤其是老人，在交流中积累，并结合语言环境理解这些民间词汇的特色和重要价值。

二、句子积累

句子是词语与词语的组合，在句子积累过程中，不仅要重视摘抄、背诵优美句子，而且要在积累的过程中引领学生学会品析句子，探究造句法，在积累过程中提高学生运用句子、自主造句的能力，让习作语言生动起来。

1.在摘抄背诵中积累

摘抄背诵是加强学生句子积累的有效路径之一。在语文教学中，教师应基于学生句子积累需要，引导学生从语文教材中发现有积累价值的句子，并借助形式多样的摘抄、背诵等活动，让学生完成教材中精彩句子的积累。在教材中挖掘优美句子时，教师应加强对学生的引导，让学生明白哪些句子是有价值的，从而提高学生句子积累实效性。

例如《祖父的园子》一课，教师可以开展“找佳句”活动，让学生找出自己最喜欢的句子，再说说自己喜欢这个句子的理由是什么。教师应善于引导学生从不同的角度进行积累，从而让学生的句子积累丰富起来，为学生习作过程中遣词造句进行铺垫。

2.在积累中学会品析

摘抄背诵不是最终目的，最终的目的在于引导学生从摘抄背诵的句子中吸收营养，引导学生学会借鉴，进而提高学生遣词造句的能力。如何实现摘抄背诵向学生习作能力转变，需要教师引导学生对积累的句子进行品析，感受作者造句的方法，进而引导学生利用该种方法进行造句。

例如，《祖父的园子》一文中有这样一句：“这榆树在园子的西北角上，来了风，榆树先呼叫，来了雨，榆树先冒烟。太阳一出来，榆树的叶子就发光了，它们闪烁得和沙滩上的蚌壳一样。”对于这个句子，可以从句式的角度引导学生赏析句式工整给人以审美感受；同时，该句又运用修辞手法，生动形象地写出榆树叶子在太阳照耀下的情态。通过句子品析活动，学生学会优化句式和修辞，从而在习作过程中对句式进行打磨，运用修辞增加句子文采，这样才能真正实现从句子积累向习作能力培养转变。

三、篇章积累

篇章积累意在引导学生发现好文章，并在发现与积累好文章的过程中，引领学生写出高质量的文章。

1.设计思维导图

一篇好的文章，必然是形式与内容完美统一。学生在阅读这些文章时，能感受到文章清晰而有条理的思路，富有感染力的言语表达形式等。为了帮助学生更好地从优美文章中汲取滋养，教师可以采用思维导图的方式，引导学生完成对文章的整体感知。

例如，《月是故乡明》这篇文章，是一篇语言优美、思路清晰、情感丰富的佳作。在篇章整体建构时，教师可以引导学生抓住文章的线索和文章主要内容，设计一份课文思维导图。这样，学生抓住“思乡”这根情感主线，将“月”下的往事、世界各地月亮的比较等内容串联起来。在习作中，学生学会了借助线索结构全文的方法。

2.引导学生仿写

篇章积累的一个有效方法是仿写，教师可以在引导学生欣赏课文的基础上，引导学生进行仿写活动。仿写活动可以着眼于宏观，仿写整篇文章也可以着眼于微观，引导学生抓住某一个仿写点进行仿写，在仿写中完成篇章积累。

例如，《月是故乡明》这篇文章，在设计思维导图的基础上，教师可以引导学生学习借鉴“线索”结构文章的方法，抓住自己最喜欢的一个家乡事物，自拟一个题目，提炼一条线索，再借助思维导图，完成习作提纲。这样，借助撰写习作提纲，学生的谋篇布局能力得到了较好的发展。

四、活动积累

小学生习作教学的一个重要任务是激发习作热情，教师应改变传统习作教学单调枯燥的做法，开展形式多样的活动，引导学生在活动中产生兴趣，激活学生习作内在驱动力，促进学生习作素养生长。

例如，故事接龙。叙事是小学生最基本的习作能力，在习作积累过程中，学生积累了很多的故事，教师不妨借助讲故事的活动形式，引导学生进行口头语言表达能力训练。故事内容不限，可以是自己阅读的故事，也可以是自己写的故事。讲故事活动促进了学生习作积累，又在讲故事过程中提高了学生的语言表达能力。此外，还可以开展扩写、缩写、改写、续写等多种习作活动，给学生创造丰富的习作实践机会。

总之，四维度习作素材积累遵循小学生习作能力生长规律，循序渐进地引导学生进行习作积累，并借助活动实现习作积累的融合，只要长期坚持，一定能帮助学生奠定习作根基。