以生命为起点，构建灵性语文课堂

江苏省如皋市吴窑镇江中小学 严宇飞

语文是一门工具性与人文性相统一的学科，在教学中，教师要以生命为起点，构建灵性语文课堂，从而让课堂教学富有生命的魅力。如何构建灵性的语文课堂呢？我们可以从以下三个方面做起。

一、挖掘文本生命，让教学内容富有灵性

我们教材中的课文都是拥有生命的，它或者是源自于作者自己——一个鲜活丰满的生命，或者是课文所描写的内容，不管是人、动物、植物，还是其他的事物，都是生命的体现。在教学中，教师就要以文本为本，通过对文本的阅读与学习，引领学生发现蕴含于文本中的生命之源，从而让课堂教学内容富有灵性，让学生在灵性的课堂教学中快乐成长。

例如，五年级下册《祖父的园子》，课文选自著名作家萧红的《呼兰河传》，作者以轻快优美的语言向读者描绘了祖父那个生机勃勃、自由自在的园子。在作者的笔下，园子中的“一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的”。例如，自由爬行的倭瓜，自由开花结果的黄瓜，自由生长的玉米，随意飞舞的蝴蝶……作者自身也充满着自由的灵性。教师就是要抓住文本中这些富有生命感的事物，深入挖掘蕴含其中的自由美好的主题，才能让课堂教学富有灵性。

教师在挖掘文本的生命内涵时，需要按照由表及里，由浅到深的渐进过程进行，先要引领学生发现和体会文本描写了哪些富有生命的事物，然后再用心体会蕴含于其中的生命内涵。

二、发现课堂生命，让课堂教学富有灵性

课堂本身也是富有生命灵性的，它首先来源于课堂上的人，即教师和学生，正是师生的出现，才有了灵性的课堂；再就是来源于课堂教学本身，即教学过程本身就是一种生命的体现。在课堂教学中，无论是师生的积极互动，还是教师润物无声的传授；无论是课堂教学中的精彩表演；还是课堂教学中的精彩生成，教师一定要让问题来自文本与学生心中，解决于师生的互动之中，从而让课堂教学富有灵性。

还是以五年级下册《祖父的园子》为例，由于教学活动本身就是具有生命的，再加上课文是如此富有生命气息的内容，课堂教学便拥有了深厚的生命底蕴。教师在教学中就是要以课堂生命为依托，以文本生命为内涵，以课堂教学中的师生精彩互动来完成教学。特别是要注重问题的生成性。例如，可以让学生抓住题目提出问题，例如，祖父的园子是什么样子的？里面有哪些事物？在解决了上述问题后，还可以通过让学生“读中问”，或者教师追问的方法，引导学生进一步发现问题，从而让我们的课堂教学富有生命灵性。

其实，所谓发现课堂生命，就是关注我们的课堂教学，关注课堂教学的表现形式，展示教学的动态过程，强调师生之间的互动，给教学注入生命的灵性。

三、关注学生生命，让课堂教学富有灵性

学生是学习的主人，也是课堂教学的服务对象，我们教学不仅要教给学生知识和方法，培养学生多方面的能力，还要呵护学生健康成长。在教学时，教师一定要注意营造民主的学习环境，同学生进行平等的交流，尊重学生的人格，对学生施以人文的关怀。让课堂教学充盈着生命的气息，让学生的生命在课堂教学中快乐成长，充满灵性。

以四年级下册《“诺曼底号”遇难记》为例，课文写的是“诺曼底号”邮轮被撞，船长指挥船员和游客顺利逃生，而船长哈尔威却同邮轮一同沉入大海的事情。赞扬了船长忠于职守、舍己为人的崇高品质。为什么会出现这样的结果呢？是哈尔威船长没有逃生的时间吗？答案是否定的。那是什么原因呢？查阅资料后才知道这是当时“船在人在，船沉人亡”思想的体现，这在当时是英雄的表现，可现在看来，却是对生命的漠视。从关爱学生生命的角度出发，教师可以在教学中通过学生讨论和师生互动，让学生懂得哈尔威船长的做法在当时是英雄的表现，但现在，我们是要把生命放在第一位的。这样，不仅会让课堂教学充满灵性，还闪耀着生命之光。

关注学生生命，就是要教师转变自己的教学观，不再把教学只是当成传授知识与培养能力的工作，而是要把学生当成学习的主人，把我们的教学作为一项呵护生命，培育心灵的伟大工程来做。

总之，以生命为起点，构建灵性语文课堂，就是要求教师以语文学科的人文性为抓手，以学生的生命成长为语文教学的工作核心，深入挖掘文章的灵魂—文本的生命、内容的生命和主题的生命，充分发挥课堂的互动功能，在教学过程中助力学生成长，从而让我们的语文课堂充满生命的灵性。