小学语文中段整本书阅读的教学方法

江苏省滨海县永宁路实验学校 黄婷婷

在小学语文阅读中加入整本书阅读教学，能有效帮助学生全方位、多角度地了解文章的内容、作者的创作主旨及蕴含的情感，具有衔接性和综合性特征。这样的教学模式是基于新课改要求，能有效激发学生的阅读兴趣，培养学生阅读能力、思维能力及语言表达能力的教学手段，同时帮助学生养成良好的阅读习惯。

一、选择适合的教材内容作为开展整本书阅读教学的开始

整本书教学能全方位锻炼学生的阅读能力，但是在教学过程中也存在一些弊端，例如，让学生突然接收较多文字的阅读信息，在前期的学习中会感觉到吃力，注意力不集中。所以，教师要在小学语文整本书阅读教学的初期，按照教学实际来选择合适的教材内容作为开展整本书阅读教学的开始，并尊重学生个性差异，充分发挥学生的主观能动性，帮助学生在课堂教学中理解和接受整本书阅读中蕴含的信息和知识，使学生顺利地完成整本书的阅读任务。

例如，教师可以在教材中寻找一些寓言类、故事类的文章作为整本书阅读教学的开端，如《卖火柴的小女孩》《守株待兔》等被学生熟知的童话和故事。这些文章都是带有趣味性和哲理性的文章，具有很强的阅读性和故事性，通过人与人之间的对话、动作来传达文章的主旨和蕴含的道理。为充分激发学生的阅读欲望，教师还可以借助信息化多媒体设备，通过多媒体设备将与这些文章相关的视频或者动画片放映给学生观看，提高学生的课堂参与度，激发学生的共鸣。在观看结束后，教师再引导学生将自己想象成文章中的主人公，发散自己的思维，想象在文章中遇见问题的人如果是自己该想出怎样的解决办法。为巩固学生的阅读兴趣，教师可以按照课本里此类的童话和故事，让学生在课下多看一些《智慧故事》《格林童话》这样的书籍，促进学生更快地进入整本书阅读学习之中，提高阅读能力。

二、在学生进行整本书阅读后教师及时给予反馈

在小学语文整本书阅读教学过程中，由于整本书阅读教学的信息和内容较多，所以在学生完成整本书阅读任务的过程中，教师要及时给予学生有效的阅读反馈，让学生随时了解自己阅读的效果和质量，给予学生正确、独特的指导，从而帮助学生树立起对阅读坚定的信心。这就要求教师增加自身的阅读广度，提高自身的知识储备量。另外，教师也要在整本书阅读教学中巧妙灵活地进行教学设计，将阅读反馈的方式变得多元化。

例如，教师将设置一个整本书的阅读计划，并将其设置时间段，如在一周之内完成阅读，以《繁星》这一连续性的诗作为例，要求每一个学生都在阅读过后，从多个角度出发进行诗歌创作，再以补充的形式完成整本书的内容。每一位学生创作的内容各不相同，都极具自身的性格特点和个性，再由教师对学生的创作进行评价，先以鼓励的形式对学生进行反馈，再对学生在创作中的不足进行反馈。这样的教学模式能激发学生的阅读兴趣，帮助学生找到自身的价值，树立自信心，还能提高学生的语言表达能力和逻辑思维能力。在小学语文整本书阅读教学过程中，通过教师引导，学生自身对整本书内容进行补充，还能有效增强学生对文章的深入理解和掌握。

三、创建多元化的整本书阅读实践活动

在小学语文整本书阅读教学过程中，教师作为整本书阅读教学中学生思维的引领者，就要以身作则，发挥榜样力量。首先，教师可以班级为单位，实施师生“共同读书”计划。在课堂教学中，师生共同商量讨论“共同读书”的书籍类别，制定一个月的共读周期，再在“共同读书”计划结束后开展主题班会，师生之间一起分享读书体验和心得。这样的模式有利于教师更深入地了解学生，进而通过学生不同的学习程度来因材施教。

例如，以《小英雄雨来》这样故事情节较强、人物性格较鲜明的文章为例，师生共同来阅读《小英雄雨来》，在“共同读书”计划结束后，教师可以将学生划分为学习小组，来对《小英雄雨来》中的其他故事情节进行角色扮演，通过共读和表演，不仅活跃了课堂气氛，还锻炼了学生的语言表达能力，拓展了学生的阅读思维，进而提高了学生的阅读综合能力。

综上所述，在小学语文阅读教学中，整本书阅读教学能有效激发学生的阅读兴趣，帮助学生对整本书的理解和掌握，丰富学生的阅读知识储备量，拓展学生的阅读思维，促进学生阅读综合能力的养成，进而培养学生养成良好的阅读习惯。