从考核方式入手探索高校创新创业课程建设

文/瞿丽闵

一、考核方式在创新创业课程设计中的地位

随着创新创业教育在各大高校如火如荼地开展，创新创业教育的一线教育工作者需要寻求一套甚至多套符合社会发展需求，适合不同层次学生的课程体系，以激发学生创新创业的热情，树立学生创新创业的意识，提升学生创新创业的技能。

评价学生的学习成果，以考核方式为切入点，反推课程建设的整个体系。选择从考核方式入手讨论课程建设主要出于以下两个原因：首先，考核方式是检验学生对课堂所学知识掌握程度的最直接手段[1]。课程设计具有目的性，因此考核方式是检验其是否可以达到预期教学效果的重要渠道。随着教学手段的不断拓展，课堂活动涉及的内容与方式越来越具有多样性，这也是现在很多教学考试的设计脱离本质的一个重要因素。同时，考核方式也对课程整体效果产生重要影响；其次，近几年的课程建设呈现出重过程轻考核的趋势，同时关于考核方式改革的论文数量低于20%。部分学生误以为考试束缚了天性，导致其失去求学的动力。一门课程的特点，除了课程设计，最直接的体现是课程的评价方法。因此，教师应以考核方式为切入点改革创新创业教育课程，以此增强教学效果，构建一个更丰富的创新创业教育体系。

二、多种考核方式在创新创业课程建设中的体现

（一）考核方式设计思路

依据认知心理学中的“认知信息加工理论”，从提升信息加工能力着手提高学生的创新创业能力。将课程建设的方向锁定在基础知识建立、思维方式建构以及实践操作强化三个方面，多方位培养学生的创新创业能力[2]。

基础课程以公共基础课形式开设。该类课程一方面有助于帮助刚步入大学生活的学生调整状态，拓展思路；另一方面，为后续的专业学习和创业创新课程研究做好铺垫。

思维开发类课程和实操类课程以通识课的形式开设。其中，思维开发类课程要求与所学学科相互融合、互增互进，以深入挖掘学生创新创业的潜力。实操类课程主要为了满足具有创新意识和创业想法学生的需要。

（二）考核方式设计方法

考核方式设计的主要原则为以过程考核评价代替单一考试评价，以训练实践教学法代替讲授教学法，具体实施方式如下。

第一，以实际应用为目的，通过完成教学项目促使学生获得知识、能力。教师通过“知识建立、形成计划、模拟实施、路演评估、整改成型”五个环节，培养学生创业过程中的各项技能。项目教学法强调学生在学习过程中的主体地位，提倡“主动性”的学习，主张以学生学习为主，教师指导为辅。学生通过自主完成教学项目，既掌握了实践技能，又掌握了相关理论知识。这种方式能有效调动学生学习的积极性，充分发掘学生的创造潜能，提高其解决实际问题的综合能力。

第二，以模拟情境为条件，通过实践操作训练，强化学生创新创业的能力。建立信任感是课程在学生心中树立形象的前提[3]。在整个课程建设过程中，首先通过讲授的方式为学生建立一个基本的知识框架并布置课程任务，然后以小组为单位模拟创业的场景与风险环境，通过实践汇报等形式对各个小组任务完成情况加以追踪指导，最后通过模拟现场进行考核。

第三，以过程评价为依据，通过项目成果及相应分工评定不同分数等级。项目完成的过程即是课程考核的过程。将考核的压力分配到每一项任务中，既保证课程教学的效果，也保证学生能力的发挥与应用。同时引入互评机制，让小组成员之间更加了解彼此的付出与能力。

三、考核方式多重设计的成果

创新创业教育课程考核方式设计的主要任务是凸显教学内容特点，丰富课程教学内涵。根据不同类型的创新创业课程，探索不同的方式方法。利用现有的教学资源，针对不同性质特点的课程设计，建构一套全新、有效的课程评价体系。教学团队从不同课程的性质与特征出发，通过一系列的教学实践，推进创新创业课程不断完善。

第一，在创新创业课程体系创建方面，创新创业课程评价体系的建构离不开课程体系的建构，课程体系的建构是考核方式改革的基础。创新创业课程体系由两个部分构成：一部分是创新创业基础性课程，以通识课形式开设；另一部分是公共通识课，以自愿选择的形式开设。同时，采用网络互动平台与课堂教学相结合的互动教学模式探索全新的课程评价方式。将“超星学习通”“课堂派”“UMU互动平台”三个网络平台进行比对。

公共通识课设计方面开设“探索创新思维的奥秘”“创新方法”等课程，这一类型课程的设计要求深入挖掘学生创新创业的潜力，尤其是要与所学学科相互融合。在这一类课程开设的过程中，需要有不同专业背景并同时具有“双创”精神的教师共同参与其中，以各自的专业特征为依托，结合创新思维与方法，在各自领域中激发学生专业创新的热情，激发学生岗位创新的能力。

第二，在创新创业课程的考核方式设计方面，应针对不同的课程性质与开课对象设计相应的课程考核方式，从而构建具有一定特色的创新创业教育课程考核体系。在基础性课程中，采取过程考核与期末考核相结合的模式对学生的学习效果进行考核，具体做法如下：教师通过自选与派定的方式将一个班级的学生分成若干组（具体数量视班级情况而定），在课程进行过程中给小组分派任务，由小组成员共同完成。在完成任务的过程中，学生可选择与小组共同完成或自己完成（与小组意见不能达成一致时）。评分基数一致，都是依据工作量大小进行评分。运用互动教学平台随时抓取学生学习的相关信息，通过平台数据掌握学生平时表现，包括课堂参与度、出勤以及平时作业等，并生成过程考核的结果。期末考核以最终作品（创业计划书）的呈现作为考核依据，以项目的构思、创意、可行性等作为评分标准。

第三，在过程考核的形式方面，基于创新创业教育的实践性与灵活性，将学生参加创新创业相关大赛的成果纳入到考核评价体系中。具体实施办法如下：在校生需在四年的学习过程中修习创新创业教育4学分（其中创新创业基础性课程2学分，以限选选修课的形式开设，评价方式见上条）。其余学分学生可以通过选修创新创业类通识课、参加创新创业类比赛、入驻创客坊、组建自己的创业项目等方式获得。

在课程建设的过程中，教师需要不断修订基础性课程的教学大纲，增强课程设计的合理性与公平性，从而达到课题申报预计完成的任务目标。从学生参与的各类创新创业比赛成果可知，自2018～2019学年开始，学生参赛项目的数量明显提升，而大多数项目来自课堂成果。

第四，构建考核方式体系，逐步完善创新创业课程体系。教师将不断细化课程建设的方向，增加过程考核在整个基础课程考核中的比重，将创新精神带入到创新创业教育课程本身，勇于探索，努力开发新的课程考核模式。在公平性、真实性的基础上，增加参与性、挑战性与实用性。

四、结语

教师要进一步推进实操类课程开设进度，丰富课程体系。就创新创业教育体系本身而言，理论课是基础铺垫的部分，真正能达到实际效果的内容都需要在实操成果中体现。因此，实操类的课程是创新创业教育不可或缺的部分。目前，高校也在逐渐完善创新创业教育体系中的这一环节，计划通过两种渠道实现创新创业知识从理论向实操的转换：一种渠道是通过相关课程，如“创新方法”“创业实务”等课程，引导鼓励学生将创新的理念与创业构思与实际生活相联系，真正将创新的理念转化成创新的成果，通过实务训练将创业构思付诸实践；另一种渠道是利用“互联网+创新创业大赛”“大学生创新创业项目”等平台展示理论训练的成果，通过比赛的实战锻炼学生创新思维与创业能力。