幼儿园教育中渗透德育教育的策略研究

2021-11-22王艳梅江苏省徐州市铜山区实验幼儿园

灌篮 2021年20期

王艳梅江苏省徐州市铜山区实验幼儿园

在新的时代背景下德育教育被提上日程，这一教育板块有助于全面提升教育质量，夯实教育基础，教师需要重新调整教学模式，了解德育教育的重点及难点，始终站在学生的角度，落实教学任务。幼儿园教育比较基础，启蒙教育和养成教育是重点及核心，幼儿教师需要注重德育教育与这两大教育板块之间的紧密联系，关注与幼儿之间的互动及交流，确保教育教学活动的顺利落实，真正实现幼儿园教育质量及水平的综合提升。

一、德育教育

一直以来，学前教育教学十分注重德育教育改革及创新培育教育，以幼儿良好行为习惯的培养为基础，以正确人生三观的塑造为根本，确保幼儿能够主动的养成良好的学习行为习惯以及动手能力，学会为他人提供力所能及的帮助，保持着良好的学习作风。幼儿教师需要结合学前教育教学改革的现实条件，加大对这一阶段的投入和支持力度，了解幼儿的身心成长规律以及个性化发展要求。在全面调整以及改革创新的基础上确保德育教育工作能够大放异彩、重焕生机，保证每一个幼儿能够在教师德育教育的指导下意识到个人的主人翁地位，塑造完善的人格。

二、幼儿园教育中渗透德育教育的价值

德育教育与幼儿园教育之间的结合符合这一阶段教育教学改革的现实条件，对提升教育质量有重要的影响。幼儿教师会根据幼儿的主观能动性，明确德育教育的渗透点和突破口，关注与幼儿之间的情感交流及互动，掌握德育教育的重点及难点，在全面改革以及调整的基础之上，确保幼儿园教育工作取得新的突破及成绩。

（一）践行以人为本的育人理念

德育教育要求教师站在学生的角度，了解幼儿的知识诉求，与幼儿做朋友，关注幼儿的身心成长规律以及个性化诉求，明确教育教学的重点以及核心，采取恰当可行的教学策略确保德育教育工作的全面落实。这一点符合以人为本的育人理念，对与时俱进育人理念的全面践行有重要的辅助作用。幼儿教师需要做好前期的准备工作，了解幼儿在参与各种实践活动中的真实情况，给予幼儿更多展示自我的机会，保障德育教育工作能够取得新的突破，真正促进以人为本育人理念的全面践行以及有效落实，为幼儿的成长发展及学前教育改革提供更多的契机。

（二）促进学前教育改革

学前教育是我国教育体系中的重要组成部分，对整体教育教学模式的改革及创新有重要的影响。传统的教育理念备受诟病，导致学前教育改革工作备受阻碍，在这样的现实背景之下，许多幼儿园重新调整育人思路，探索出一条全新的教学路径，以德育教育工作的有效渗透为基础，夯实幼儿的基础，保证幼儿能够变得更加主动、自信和乐观，规范幼儿的言行举止，真正的为幼儿树立榜样。这一点对学前教育改革有重要的辅助作用，学前教育教学质量提升速度较快，教育资源能够实现合理配置及有效利用，幼儿也会变得更加积极，在教师的指导下合理安排个人的学习、生活以及玩耍。

（三）加强师幼互动

与理论知识学习以及社会实践相比，德育教育更加复杂，是一个漫长的过程，离不开教师的全身心投入。教师会主动调整教育教学策略及思路，以极大的耐心与幼儿进行互动及交流，了解幼儿的真实想法及意见，结合幼儿的个性化成长发展背景，在改革教育理念的过程中真正加强师幼互动和沟通，进一步缩小两者之间的隔阂和距离。幼儿也会重拾自主学习的能动性，不再畏惧教师，将教师作为自己的朋友，主动倾吐个人的想法。教师会结合德育教育改革的现实条件，关注幼儿的真实诉求，放下自己的权威地位，学会与幼儿实现心与心之间的交流和沟通，真正实现教学相长。

三、幼儿园教育中渗透德育教育的现状

幼儿园教育中德育教育渗透非常有必要，教师需要掌握德育教育的具体要求，明确德育渗透的重点以及核心，确保对症下药。但是有一部分幼儿园教育对德育教育的认知和理解还不够充分及深刻，出现了许多教育行为和理念上的偏差，最终导致教育教学资源被浪费。

（一）忽略多种教育资源的有效引入

作为教育教学活动得以顺利开展的基础和前提，教育资源的重要性显而易见，多种教育教学资源的灵活利用对提升课堂教学效率的质量有重要的影响。在渗透德育教育工作的过程之中，有的幼儿园教师没有摆脱传统育人模式的束缚，忽视对多种育人资源的合理利用及有效配置，最终导致教育教学质量不够理想。教师没有站在宏观发展的角度，结合多种教育教学工作的开展要求，在全面改革以及调整的基础上实现德育教育工作的有效落实，最终导致德育渗透工作与预期目标差距较为明显。幼儿的成长以及发展备受阻碍，有的幼儿变得比较消极及被动，没有主动接受德育知识的引导以及思想上的教育，出现了许多偏差行为和不良行为习惯。

（二）忽视家校联系和互动

家庭教育对幼儿的影响非常直接和深远，良好的家庭教育有助于为学校的德育教育打下扎实的基础。因此在落实德育教育工作时，幼儿园需要注重与家长之间的联系，实现家校联系及互动，促进家庭教育和学校教育的齐头并进。但是有的幼儿园忽略了对多种教育元素的分析，没有真正站在不同的角度，高瞻远瞩，过于注重短期利益，认为家校合作会浪费一部分的教育资源和管理资源，导致教学管理难度系数持续上升，直接影响了教育教学进度。因此在家校合作上投入的时间较少，这一点违背了德育教育工作的初衷，不利于德育教育活动的全面落实以及全范围覆盖，幼儿的个性化成长及发展也受到了间接影响。

四、幼儿园教育中渗透德育教育的策略

为了实现德育教育与幼儿园教育之间的紧密联系，幼儿园需要站在不同的角度，了解新时代背景下德育教育的重点，找准德育教育的渗透点和突破口，进一步丰富幼儿园教育内容及形式，确保幼儿园教育工作能够更上一个台阶。教育资源的优化配置应用是重点，在此前提下还需要实现家校之间的有效联系及互动，了解不同阶段的德育渗透重点及核心，采取恰当可行的渗透策略及技巧，确保对症下药。

（一）灵活利用多种教育教学资源

幼儿阶段的教育教学不再以知识学习为主体，而是更加关注德育教育和行为规范，其中养成教育和启蒙教育是重点。在落实德育教育工作时，幼儿园需要注重多种教育资源的合理配置及利用，以行为习惯教育、道德品行教育、信念教育、心理健康教育为依据，实现多种教育板块之间的有机联系，培养幼儿良好的思想品德以及行为习惯，为幼儿的个性化成长以及发展保驾护航，让幼儿能够真正拥有一个快乐的童年。另外，为了确保幼儿园中华文化启蒙教育工作取得新的突破及成效，幼儿园需要立足于当前的教育实情，以教育环境的合理创设及优化升级为基础，加强对不同教育策略的有效分析及研究。了解当前的教育教学现状并明确具体的改进思路和方向，确保对症下药。幼儿的能动性不足、年龄偏小，如果在落实德育教育工作的过程中，以枯燥乏味的语言灌输为主体，就会导致幼儿的学习能动性不足，往往学了忘、忘了学，教育教学质量和效果无法得到保障。对此，幼儿教师需要注重多种教育资源的灵活利用，影视教育资源的应用效果比较好，教师可以将比较夸张的情节融入课堂教学环节，留出一部分时间和精力，引导幼儿主动观看与之对应的教育视频。结合幼儿的认知特点进一步调整育人策略及方向，以具有一定教育意义的动画片段为契机，在与幼儿共同观看的过程中进行适时适当的讲解，让幼儿能够进行简单复述，鼓励幼儿说出个人的观后感。比如幼儿教师可以将动画电影《花木兰》引入课堂，落实好家庭美德教育和爱国主义教育，让幼儿能够变得更加积极，充分凸显现代化教育教学资源的育人作用及优势。

（二）全面加强家校合作与互动

家校联系以及合作互动非常关键，有助于进一步拓展德育教育的空间及范围，确保德育教育工作取得新的成效。幼儿教师需要了解家校合作的重点以及难点，关注与家长之间的交流，了解家庭教育的现实情况，着眼于各个教育阶段的核心要求，在全面调整以及改进的同时，保障不同育人资源的合理配置。家校联动教学非常关键，家庭教育对幼儿的影响显而易见，学生的言谈举止、走动说话都会受到家庭教育的影响，因此幼儿教师需要积极构建家校互动机制，及时了解幼儿的家中表现，分析家长的家庭教育背景及理念，采取必要措施确保家庭教育和学校教育的齐头并进，充分体现两大教育板块的针对性和有效性，实现多种教育资源的合理配置。只有这样才能够凸显意外的主体价值，保障多种教育教学资源和教育环节的全面优化升级，比如幼儿园可以开展“我是小主人”以及“我爱爸爸妈妈”等亲子活动，让幼儿主动为自己的父母洗脚，让家长和幼儿一同完成比较简单的家务活，全面落实好感恩教育和家庭教育，确保德育教育工作取得新的突破和成效。

（三）优化语言使用环境

德育教育比较简单，主要以行为习惯养成教育和思维品质教育为重点，因此对幼儿的语言理解能力和感知能力是一个较大的考验。幼儿园需要以语言使用环境的优化升级为基础，关注对不同幼儿的恰当引导，提升幼儿的思维能力，锻炼幼儿的胆量，给予幼儿更多与外界交流和接触的机会，激发幼儿的表达欲望以及学习兴趣，逐步培养幼儿良好的语言能力。比如幼儿教师可以鼓励幼儿在乘坐公共汽车的过程中了解与乘车相关的常识，学会主动为老年人让座，抓住与外界交流和沟通的机会，不断拓展整个语言使用环境的空间，保障教学活动的有效落实。幼儿阶段的教育教学工作非常关键，是我国教育体系中的基础环节，这一阶段的教育教育成效直接影响着整体的教育教学进度。学前教育以3-6岁的儿童为主要对象，这一阶段学生的生理和心理发展变动比较明显，好奇心和求知欲比较强，具有一定的想象力和模仿能力。教师则需要结合学生的基本认知能力，关注与学生之间的互动及交流，通过启蒙教育进一步弘扬和传承中华文化，加强对幼儿的引导，鼓励幼儿主动接受优秀中华文化的熏陶及洗礼。这一点对基础教育改革及创新有重要的作用，幼儿也能够在自主学习语言文化的过程中提升个人的思想境界，学会自我规范和自我教育。