高校体育分层教学的应用研究

赵良富 长春汽车工业高等专科学校

学生之间的差异性是客观存在的，这就需要高校体育教学打破整体划一的教学模式，根据学生存在的客观差异实施分层教学。这既是以生为本教育理念的需要，也是促进学生主体性发展的需要。然而，高校体育教学中，不少教师对学生存在的差异性视而不见，对分层教学的意义缺乏深刻的认识。本文基于这一背景，尝试在高校体育教学中应用分层教学，发挥分层教学的优势，全面提升高校体育教学质量，呵护学生身心健康发展。

一、高校体育分层教学的应用价值

高校体育教学中，分层教学的应用具有重要的价值，它不仅有助于落实“以生为本”的育人理念，而且有助于实现体育教学供给和学生需求的高度平衡，给学生提高量身定做的体育教学服务，全面提高体育教学水平，教师在实施分层教学的过程中，自身教学技能也得到较好地发展。

（一）践行以生为本育人理念

分层教学是基于学生体育发展水平、制定差异化教学举措的一种教学方法，它改变高校传统教学整齐划一的教学做法，正视学生个体体育认知水平和体育素质，再根据学生实际水平制定体育教学实施方案。可见，高校体育教学中运用分层教学法，充分体现出“以生为本”的育人理念，它将教学的触角指向学生个体，兼顾学生群体和个体，体现出强烈的人文情怀，给每一位学生创造自主发展的机会，也较好地实现教育公平。

（二）实现体育教学供需平衡

衡量高校体育教学是否有效的唯一标准是学生主体性发展，学生主体性发展又与学生主体需求是否得到满足有关。高校体育传统教学模式下，体育教学供给面向全体学生，只见学生群体，忽视学生个体差异性。分层教学在高校体育教学中的应用，将关注学生个体发展，充分尊重学生个体发展水平和发展需求，根据不同层级的学生提供区别化体育教学服务。因此，分层教学的应用有助于实现体育教学供给和学生需求之间的平衡。

（三）全面提高体育教学质量

分层教学运用于高校体育教学，是针对当前体育教学存在的弊端而做出的积极变革。分层教学的运用将改变高校体育教学生态，对高校体育教学的各个环节进行变革，让体育教学目标、教学方法、教学评价等更加符合学生。分层教学的运用将形成符合学生生长的体育教学生态，教与学更加和谐，教师主导性作用和学生主体性高度和谐。教师教学更加科学，学生学习更加高效，这都将有助于全面提高体育教学质量，构建高质体育课堂。

（四）促进体育教师专业发展

教与学是一个相长的过程，高校体育教学中运用分层教学法改变了体育教学样式，促使教师对体育教学进行深度研究，根据分层教学的理论基础，积极开展分层教学实践，将体育教学理论和体育教学实践有机结合起来，促使教师改变教育理念，将体育课堂还给学生，突出学生主体地位。分层教学的运用无疑将有助于促进教师专业发展，教师教学理念得到转变，教学理论不断提升，教学实践技能更加娴熟。

二、高校体育分层教学的应用路径

分层教学运用于高校体育教学，不是某一个环节的变革，需要高校体育教学做出全方位的变革，建立与分层教学相匹配的教学体系。

（一）体育教学对象分层

学生是高校体育教学的对象，分层教学是否高效，直接与学生分层有关。因此，高校体育教师在实施分层教学时，首先应对学生体育素质发展水平和兴趣爱好等进行评价，以全面把握学生学情特点，从而对学生进行科学、精准的分层。体育教学对象分层应综合考虑多重因素，将教师评价、问卷调查、测试和学生自我评估等有机结合起来。其次，教师可以根据体育课堂观察与训练，对学生体育运动水平进行诊断，从而根据学生实际运动水平、兴趣爱好等进行分层；为了更好地对学生进行分层，教师还可以采用问卷调查的形式，通过发放问卷的方式，多维度地了解学生实际运动水平，给教师分层提供数据支持；第三，采用测试的方式，如立定跳远项目，教师可以结合测试，获得第一手资料，再对学生进行分层；最后，教师可以采用学生自我评估的形式，结合学生自我评价进行分层。综合多种因素，让学生分组更加科学。体育教学对象的分层不是死板的，教师应根据学生体育运动水平发展变化，对教育对象进行动态化的调整，以更好地促进学生体育素质发展，激发学生体育运动热情。

（二）体育教学目标分层

高校体育教学的目标不是实现一部分学生体育素质的发展，而是指向全体学生发展，每一个学生通过体育教学都获得提高的机会。然而，不同学生体育基础不同，这就需要教师在制定体育教学目标时，能够基于分层教学针对不同对象制定差异化的教学目标，改变传统体育课堂统一化的教学目标，从而使每一位学生都能够在自身基础上有所发展。根据学生体育素质发展水平，教师可以制定三个层级的教学目标。

第一层级为基础层级。基础层级的体育教学目标主要针对体育发展水平一般的学生，通过分层教学，学生能够掌握基础的动作要领，能够规范、正确地进行体育锻炼；第二层级为发展层级。这一目标针对具有一定兴趣爱好和运动水平的学生，除了掌握基本的体育动作理论、动作技巧外，还需要学生具有一定的基本功，具有战术、战略配合意识，能够满足基本运动实践的需要。第三层级为提高层级。这一层级主要面对具有体育特长、具有浓厚兴趣爱好的学生群体，他们需要掌握体育运动的各种技巧，能够在运动实践中学会运用战术进行战略配合，能够在运动实践中取得较好的运动成绩。

（三）体育教学计划分层

体育教学计划是确保体育教学成效的重要保障，科学、合理的体育教学计划，不仅能够保障体育教学秩序，而且能够保障分层教学达到预期的教学目标。体育教学计划制定时，教师应基于分层教学思想，对教学计划进行科学的分层，让教学计划与分层教学方法保持高度的一致性。

体育教学初期，教师可以采用分组训练的方法，将相同层级的学生组合在一起，教师根据学生所在的层级实施差异化的训练。分组训练时，教师会遇到教学冲突，这就需要教师合理地进行错时训练，将分组训练造成的冲突降低到最低水平；在分组训练的基础上，教师可以基于组间互动的需要，打破学生基于能力发展水平分组，对学生进行随机的分组，从而促进不同层级学生之间的互动，发挥学生伙伴共学优势，以高层级学生带动低一层级学生的体育学习。体育教学计划分层要做到分中有合，合中有分，避免教学计划的死板教条，根据体育教学和分层教学的需要，灵活地进行分组。

（四）体育教学过程分层

体育教学过程是分层教学的重点环节，教师在实施体育教学时，应对教学过程进行细化，根据不同层级学生的运动兴趣、运动能力和发展水平等，科学地设计好体育教学过程，让不同层级的学生都能够获得训练的机会，并获得不同程度的发展与提升。

体育训练导入环节，教师可以采用集体教学的方式，对学生进行热身运动，引导学生把握基础性运动理论。在此基础上，教师在组织学生进行组间训练，不同组别训练效果不同，学生接受水平也各不相同。在组间训练基础上，教师再进行学生示范展示，让接受能力较好的小组进行示范展示，其他层级的学生观看并进行自主训练。最后，不同组别再进行组合进行集体汇报展示。小组之间再围绕训练视频，对课堂训练进行总结。通过体育教学过程分组，让学生获得充分的训练时间和空间，也给不同层级的学生以示范、展示的机会，不断培育学生体育训练自信。

（五）体育教学方法分层

不同层级的学生，运动兴趣有高有低，运动水平参差不齐，接受能力也存在较大的差异性。这就需要教师基于不同层级的教学对象，对体育教学方法进行差异化的设计，实现体育教学方法分层，让体育教学方法适合不同层级的学生，以更好地促进学生体育素质发展，达到体育教学的预期目标。

基础层级的学生，运动水平相对较低，对体育运动的兴趣也处于相对较低的水平。对于基础层级的学生，教师适宜采用示范教学法，借助教师示范的形式给学生进行引导，让学生模仿教师的动作，并针对学生训练实际给予及时的引导与纠错。教师也可以借助视频的形式，引导学生观摩视频，一步步循序渐进地获得提升；第二层级的学生，适宜采用系统教学法，从体育运动理论教学，再到体育运动技巧训练，不断提高学生运用体育理论指导体育实践的能力，促进学生体育素质发展；第三层级适宜采用探究式教学法，教师可以给学生提供视频作为案例，引导学生在观摩视频基础上探究动作、技巧和战术配合等。探究过程中，鼓励学生进行创新，针对案例中存在的不足，提出富有创见的建议和优化方案。

（六）体育教学评价分层

体育教学评价对达成体育教学目标、促进学生体育素质发展具有导向性作用。教师应基于分层教学的需要，对体育教学评价进行分层，针对不同层级的学习做出差异化的评价。体育教学评价实施时，教师应与体育教学目标保持高度的一致性。

体育教学评价实施时，教师应基于分层评价的可操作性，制定符合学生所在学段的评价指标，评价指标既要考虑体育运动的实际情况，更要符合学情特点。分层评价要做到客观、公正，能够较好地发挥激励性和导向性作用，综合考虑学生的多方面发展情况，对学生实施综合性评价。

三、结语

总之，分层教学在高校体育教学中的运用具有理论基础，也体现出多重意义。教师应基于分层教学特点，在高校体育教学各个环节推进分层教学，重构体育教学生态，让体育教学供给与学生需求高度一致，尊重学生客观差异性和发展性需求，让分层教学更好地促进每一位学生体育素质发展，让体育教学更加公平。