“线上教学”小学语文教学设计之我见

江苏省昆山市锦溪中心小学校 王忠荣

随着科技的发展，互联网的运用日益广泛，利用互联网进行“线上教学”这一新的教学形式正从配合教学的辅助工具逐渐走到台前。然而任何新生事物的发展总会给人带来诸多的不适应。学生无所适从，家长忧心如焚，教师狼狈不堪。可以说，线上教学的开展给还没有做好充分准备的教师带来些许尴尬，主要表现为教学设计无从着手，工具使用手忙脚乱，技术故障无力应对，互动讲课切换卡壳，学生管理鞭长莫及。其中，优化在线教学设计，提升在线教学的质量，成为教师必须思考和解决的问题，本文试从“线上教学”小学语文设计方面做些赘述。

传统的课堂教学，学生是课堂的中心，教师可以关注到每一位学生的学习状况，每一个眼神、每一个动作、每一句语言，教师都能了然于胸，并能及时给予反馈。线上教学则不同，教师成为学生“万众瞩目”的中心，教师的言行举止都在学生的“众目睽睽”之下。因此，教师只有精心设计教学，才能使线上教学成为“做教学”而不是“演教学”。

一、多直播，少录播

当前网络教学的课程资源丰富，很多教师由于赶时间或者自身能力等诸多因素采取“拿来主义”，简单化地直接照搬现成的各种录播课堂，把自己的学生放手让给别人去教学。这样的录播课堂，其教学内容、教学形式是否切合学生尚未可知，学生的学习状况根本无法反馈。因此，尽管直播课可能暴露教师操作的诸多不足，但是直播课的教学效果明显高于录播课。

二、多互动，少灌输

在平时的学校课堂教学中，我们已经喊了多少年“学生主体，教师主导”，提倡主动式，废弃被动式。在组织线上教学时，我们更要坚决摒弃长时间的单向灌输，设计更有趣味性和挑战性的形式，尤其要增加师生之间、生生之间的互动交流。例如，可以引导学生在QQ视频中朗读课文、发表意见、相互评价等。

三、多激励，少苛责

线上教学的老师不能直接面对学生，对学生的约束力不足，如何定位网络教学中的师生关系，直接影响着线上的学习效果，师生之间应该是“对话式”的关系，不应是强制性的他律学习，而是引导学生在愉悦的、亢奋的状态下学习，教师要用极具亲和力的、激励性的语言引导学生，让学生在心理上获得认同感，积极参与到学习中，切忌用生硬的、苛责的语言使学生产生消极的、厌烦的情绪和放弃学习的心理，到时老师鞭长莫及，喊破喉咙也无济于事。

四、多重点，少“易”点

线上教学的时间过长容易引起视觉疲劳、心理厌倦，小学生的注意力集中的时间不长，因此，小学生线上教学的时间一般控制在三十分钟左右。那么教师在教学设计时应删繁就简，删除容易的学生可以线下自学的内容，选择重点的需要老师引导才能掌握的内容。例如课文中的生字词语的朗读、理解、书写，课文语句的读通顺、读流利等应放在线下学习，而课文中的重难点和学生学习时容易忽视的地方应成为教学设计的重点。以三年级语文下册第7课《美丽的鹿角》为例，重点是通过理解鹿对自己的角和腿的前后不同态度理解故事所寄寓的道理。旨在让学生在理解、品味语言文字的过程中，领悟“尺有所短，寸有所长”。不要因为它的长处而看不见它的短处，也不要因为短处而否定长处。不要光图外表的美丽，更要讲实用和它存在价值的道理，懂得学习寓言故事的要素。

五、多拓展，少作业

虽然从严格意义上来讲拓展也应该是作业，但笔者以为，语文教学中的拓展，可以展现为另一种形式，尤其是“在线上教学、线下自学”这样一种教学新样态下，应该多一些体验性的、强化现实经历的拓展，少一些机械性的、重复性的书面作业。语文教师要真正理解“课程即经历”“生活即教育”，让学生通过线上教学的引导回归到真实社会中去体验、感悟、强化，提升人文素养。例如三年级下册第25课《慢性子裁缝和急性子顾客》，可以设计如下拓展：1.和家里人分角色读一读、演一演文中的慢性子裁缝和急性子顾客，注意读和演都要表现出“急性子”和“慢性子”。2.和家人交流一下，生活中你认为你和家人是什么性子的人，有什么印象深刻的事例呢？3.像“心急吃不了热豆腐”“磨刀不误砍柴工”这样的俗语你还知道哪些？和家人分享一下吧。4.“一心一意”“三心二意”“滴水穿石”“ 心猿意马”这样的成语你能说几个？和家人赛一赛，看谁说得多。5.揭示了这样的寓意的故事还有很多，你读过多少呢？和家人分享一下吧……当然，教师还可以设计更多这样的拓展内容，这是鲜活的，是学生感兴趣的、喜欢做的。

“芳林新叶催陈叶，流水前波让后波。”新时代，新教育，新样态。优化线上教学设计，提升线上教学质量，还有更广阔的空间需要拓展。