基于发展学生英语思维的英语阅读教学中的问题链设计

王登越

(陕西师范大学，陕西 西安 710062)

一、引言

阅读课是培养学生思维品质的重要途径之一。高质量的问题链是阅读课成功的关键。学生通过解决有质量的问题链循序渐进地理解文本，掌握语篇的育人价值，价值观念得到潜移默化的熏陶。同时在解决有质量的问题链的过程中，学生的分析问题、解决问题的能力，批判思维能力得到发展。然而在实际教学过程中，一些阅读课的提问存在数量多、质量低，问题层次重复，问题之间没有逻辑性等问题。高质量问题链的引入能够弥补这一缺陷。

二、问题链的含义和类型

(一)含义

提问贯穿整个课堂。有效的提问是保证课堂有效的重要手段之一。如何使提问有效是问题链设计的关键。问题链是对整个课堂提问的一种统筹设计思路。教师以教学目标为核心，以教学内容为导向，根据学生已有的认知结构，把看似复杂的教学内容设计成一个个具有整体性，逻辑性，关联性的问题。从该模式可以看出，问题链并非教师提问，学生解答，而是在教师引导下，学生对不同的问题或者问题情景进行的多维度的、自主的探究。

(二)问题链的类型

1.引入型问题链

引入型问题链指的是和文本主题有关的问题。一方面激发学生的学习兴趣，为文本学习做好情感上的准备，另一方面激活学生与文本主题相关的认知经验，建立新旧知识之间的联系，为文本学习做好知识上的准备。以My first ride on a train为例，在进入文本学习前设置以下问题。

Q1:What is the film about?

Q2:What is your impression on Australia?If you have been to Australia，please share your trip with us.If not，please say something about Australia according to the film.

Q1直接通过电影导入本课的主题the trip to Australia；Q2从学生自身的生活经历出发表达对澳大利亚的看法，贴近生活，让学生有话可说。

2.展示型问题链

展示型问题链指的是有固定答案的问题。学生能从课本中找到答案，教师也能提前预判学生的答案，其目的在于培养学生获取事实性知识，识别文本细节信息的能力。以My first ride on a train为例。

Q1:When did the author take his trip?

Q2:Where did they start and where did they go?

3.参阅型问题链

参阅型问题链指没有固定答案的问题，学生无法从课本中找到答案。不同的学生具有不同的认知和生活经历，教师无法对学生的答案做出提前预判。其目的在于培养学生的发散思维。以My first ride on a train为例。

Q1:What kind of villages do you think did the train pass?

Q2:Do you think what kind of people may take the train to travel?

三、当前问题链设计存在的问题

(一)问题跨度大，未做到循序渐进

问题链的设置应该循序渐进，反映在难度上是任务由容易到困难，反映在对文本的理解上是从大致浏览文章就能得出答案到必须精读文章，分析归纳总结才能得出答案。以Do you know when was the basketball invented为例。在开始阅读时教师呈现以下问题链:

Q1:Who invented basketball?

Q2:How was the basketball invented?

Q1属于展示型问题，学生通过快速阅读后能够马上找到答案，符合刚开始阅读时的认知结构，但是Q2的答案无法通过快速阅读找到，学生必须读完整个篮球发明史的部分后，通过归纳概括才能得出答案，显然在刚开始阅读时就提出这样的问题是超出学生的认知结构的。

(二)没有以文本话题为重心

所有问题链的核心导向都是文本主题。但是在实际教学中，很多问题链过多地超出了文本主题。以Do you know when was basketball invented为例。在讲解此篇文章时，有如下问题链设置:

Q1:Do you like basketball and why?

Q2:What kind of sports do you likebest and why?

Q3:Do you know the history of the sports you like?

Q1让学生回答是否喜欢篮球及其理由有利于学生随后理解文本，但Q2让学生说出自己喜欢的其他运动和理由，以及Q3说出你喜欢的运动的历史就偏离了本节课介绍篮球的主题目标。这样的问题不仅浪费时间，还会造成学生的学习目标不明确。

(三)没有从语篇整体入手设置问题链

好的问题链可以被一条主线串联起来。好的问题链串联起来后应当形成一幅清楚的概念图，能够反映文章的内在逻辑，即文章的框架结构。不以语篇主线为核心设置问题链而只是从细节出发设置问题链会导致学生整体理解语篇的缺失。以steam in the boat为例子。该篇文章属于小说类，讲述的是Huck和Jim两个人的历险故事。在讲解此篇文章时，有如下问题链设置:

Q1:What did Huck and Jim see when they are in the shelter?

Q2:What is the weather like on midnight?

Q3:What did the men say on the steamboat?

四、问题链设计的原则

(一)把握循序渐进性

循序渐进主要体现在两个方面:第一，问题链的难度。在最近发展区内的问题链是最好的，既能够引起学生的认知发展不平衡，又不至于太难，是学生跳一跳就能够得着的。第二，问题链的顺序。前一个问题链一定是后一个问题链的基础，后一个问题链的解决又为下一个问题奠定基础。如此层层递进，引导学生思维的发展。如果不把握顺序性，问题链之间的层次颠倒，那么学生很难顺利解答问题。

(二)以文本话题为核心导向

一堂高效阅读课中的所有教学活动都是以文本为核心导向。以文本主题为导向分析语篇才能够突出重难点。教师必须在课前就充分把握篇章主题，根据主题设置具有重难点突出的，导向性的，启发性的问题链。学生通过逐个解决这些问题链，最终领会篇章的主题意义。

(三)把握语篇的整体性

问题链之间不是松散，毫无关联的，而是连锁，具有逻辑的。所有的问题链是在语篇整体框架的基础上，从各个层面提出来的。以 Do you know when was basketball invented为例，该语篇框架为:part1篮球的历史，part2篮球的影响，part3篮球的未来趋势。教师提出的每一个问题链都应在三个部分的语篇框架中找到对应位置。

五、问题链教学模式在阅读教学中的实施步骤

好的问题链递进式地引导学生分析、理解语篇。那么如何设置问题链呢?好的问题链离不开教师课前的精心准备。问题链设置主要包含三个步骤:第一步梳理文章内容，第二步列出概念图，第三步设置问题链。但在阅读课堂上，问题链的教学模式与上述刚好相反，体现为问题链呈现－概念图绘制。也就是说问题链的大部分设置是教师在课前完成的。课堂上教师直接用问题链引导学生进行文本学习。为了清楚地阐述此模式，以Do you know when was basketball invented为例。

第一步:问题链呈现

1.阅读前引入型问题链:本课的文章主题是篮球，老师提出以下引入式问题激活学生的兴趣和背景知识，做好情感和知识上的准备

Q1:Do you like basketball?Do you like watching basketball games?Why?

2.阅读中以呈现展示型问题链，参阅型问题链为主，阅读后以呈现评估型问题链为主。针对part1篮球的发明史，教师呈现以下问题链

Q1:Who invented basketball?

Q2:Why was the basketball invented?

以上属于展示型问题链，目的在于学生快速地掌握文章细节信息，了解篮球的发明史。难度较低，大多数学生能够自主完成。

针对part2篮球对于世界的影响，教师呈现以下问题链

Q1:Why were the Berlin Olympics significant for basketball?

Q2:How do you know basketball become popular now?

以上属于参阅型问题链，学生无法找到固定答案，需要根据自身经验和文本内容推断篮球流行的原因。难度适中，学生需要积极思考，发散思维才能完成。

针对第三部分篮球的未来趋势，教师呈现以下问题链

Q1:Do you think basketball plays an important role in people's lives?And why?

Q2:What do you think is the future of basketball?

以上问题属于评估型问题，学生需要在充分了解篮球的发明史、篮球对世界的影响的基础上，结合自己的生活经验、价值观念后，做出评价。这是思维能力的进一步发散。

第二步:绘制概念图

概念图反映的主要是文章的结构，从整篇文章的结构细化到各个段落的层次结构。学生学习文本时可以通过一副完整的概念图把握文章结构，理清文章思路。学习完文本后，学生可以通过一副完整的概念图用自己的话复述文本，真正做到内化文本，把输入和产出相结合。

第三步:问题链和概念图结合，整体分析文本

第一步中三种问题链的展示，从不同的角度引导学生循序渐进的理解文本，在头脑中形成初步但不具体、不系统信息链，此时学生只能够单独说出一些关于篮球的知识，比如篮球对于人们的影响，但不能系统地回答篮球的发明这种宏观的大问题。第二步概念图的绘制使信息链层次化、系统化。学生能够回答关于篮球的发明这种宏观的大问题，每一个角度又可以细分为哪些小角度进一步阐述，这个过程实质是回忆概念图的过程，是一个充分内化知识，高效产出的过程。概念图是语篇的缩影，把握住概念图更有利于站在语篇的角度综合分析文本，更有助于学生回答评估型问题，发表自我观点，建构自我意义。

六、结语

阅读是英语教学的核心。英语阅读是发展学生英语思维品质的最关键的渠道之一。如何提升英语阅读教学水平和效率是英语工作者必须思考的问题。高质量的问题链是提高英语阅读效率的核心。教师只有既看到当前问题链设置存在的问题，又认真思考高质量问题链设计的原则，才能有效地设置出高质量的问题链。只有将高质量的问题链引入英语阅读课堂，英语阅读课堂才会是高效的、有质量的，学生的阅读思维品质才能得到提升和发展。