利用英语泛读课提升英语专业学生文学素养的研究

葛文玲

(澳门大学(人文学院)，澳门 999078)

一、引言

全球化社会发展趋势下英语在我国应用频率逐渐提高，与传统义务教育阶段英语教学的基本要求相比，高校英语专业不仅在英语教学难度及广度上有了层次性提升，对学生自身英语文学素养及英语使用能力也有了更高的要求。且素质教育改革的深化推进，使得英语泛读教学重视程度上升到了全新的高度，从教学层面分析，英语泛读教学是英语教学中的重点，同时也是教学的一大难点。因此，如何把握英语泛读教学规律、剖析重点的基础上让学生深入了解，并在了解的过程中从被动转化为主动，激发学生阅读兴趣的同时，促进学生英语文学素养的不断提升，是现阶段英语教师面临的主要问题。

二、利用英语泛读课程提升英语专业学生文学素养的必要性分析

作为大学英语专业重要组成部分，泛读课程是引导学生树立人文思想、人文意识，增强学生情感体验、情感认同，进而升华审美情趣、审美鉴赏的重要途径。大学生英语思维能力、英语理解能力较为薄弱，其思维处于形象阶段，主要表现为依托固化思想模型延展后续思维活动，在泛读过程中很容易受到英语的抽象情境影响而引发瓶颈桎梏，导致大学生英语阅读能力、理解能力无法提升。基于兴趣引领学生开展阅读活动，以暗线贯穿泛读课程始终，从客观的视域开展辩证，利用具象化“描绘”，将文章蕴含深意呈现，引导学生设身处地感受英语的情境变化，伴随着英语的情境波动而延展思维，肆意畅快地进行英语阅读的现象联想，依托审美情感意识，提出英语阅读枯燥感，基于审美角度出发，探索文章脉络，摸索故事发展梗概，优化泛读课程的同时，科学、合理地渗透美育，在提高学生英语阅读能力的基础上，可进一步提升学生文学素养，具体优势如下:

(一)泛读课有助于学生养成良好的阅读习惯

文学素养与阅读习惯存在直接联系，良好的阅读习惯是支撑学生提升文学素养的重要驱动因子，而文学素养更是提高学生阅读品位与阅读习惯的重要组成部分，二者存在相辅相成的密切联系。从现阶段我国大学生阅读文章习惯来看，诸多大学生在英语阅读中会将不认识单词的中文释义标记出来，逐字查阅，这种不良阅读习惯不仅影响了学生的阅读习惯培养，更对学生英语文学素养的形成造成一定阻碍。而泛读教学中教师将英语阅读技巧与方法教授给学生，学生根据教师指导与帮助，一方面，有利于帮助学生纠正自身不良阅读习惯；另一方面，学生可在阅读中把握文章脉络，对提高文学素养具有实质意义。

(二)泛读课有助于学生扩大英语词汇量

英语词汇量是支撑学生文学素养提升的重要组成部分，而掌握英语单词的方法就是重复记忆，其他课程中所学习的词汇学生唯有通过不断阅读与记忆来拓展自身英语词汇量，而泛读教学中教师引导学生对诸多名著与教材进行反复阅读与推敲，在提高学生词汇量基础上的同时，培养学生英语阅读兴趣。

(三)泛读课能够增进学生对英语国家文化背景知识的了解

英语作为功能性、人文性及思想性较强的综合性学科，英语素养的提升离不开对英语国家文化背景的认知与了解，泛读教材中存在大量涉及英语国家文化、科技、政治等方面的文章内容，促使学生在泛读过程中可以直观了解英语国家文化背景。

三、依托英语泛读课程提升英语专业学生文学素养的若干措施

教师在传统教学观念的影响下进行英语泛读导致课堂氛围枯燥无趣，学生参与自主性及积极性也随之下降，新时代的教师要树立全新的教学观念，建立以学生为中心的泛读课程，充分结合大学生的兴趣、爱好等因素开展英语泛读课程，以此提高学生英语文学素养，具体如下:

(一)借助教材的文章激发学生的文学阅读兴趣

借助教材文章激发学生文学兴趣不仅体现在对课程教学的梳理，更意味着泛读教师通过不同视角、不同理论交织对泛读教材内容进行推敲与重构。在英语泛读教材选择时，要考量学生阅读兴趣激发的核心要素，及教材是否新颖且符合现代需求。教师在选择泛读教材后，也要综合学生英语水平、年龄特征，保障泛读教材在具体实施中的可行性，从整体安排上要梯度分明、由易而难，继而配合教材内容体系进行多元化教学，不仅要有传统书刊、报纸，同时教师也要节选网络文章、原文电影等题材作为课本补充，以此调动学生主观能动性，激发学生阅读兴趣，继而实现培养学生文学素养。

例如:以上海外语教育出版社《泛读教程》第一册为例。第15单元话题“Fiction”与文学存在直接联系，其中主要涵盖“How to Read Fiction”及著名小说“The Old Man and the Sea”节选，教师可依托此单元内容，引导学生感知英语小说，继而阅读英语小说，并以此为基础梳理情节脉络，通过与学生共同阅读启发学生思考故事走向，通过启发性教学使学生对故事结局保持高度探索兴趣，继而鼓励学生阅读全篇故事及思考文章主题，通过积极调动与引导，不仅可以激发学生英语阅读积极性，同时在阅读上带有探索性思维阅读，对培养学生文学素养具有实质意义。

(二)将文学阅读融入泛读课堂教学，增加学生的阅读体验

阅读体验是提高学生英语素养与促进学生英语阅读积极性的主要驱动因素之一。严格意义上来说，英语学科具备一定逻辑性、人文性、复杂性及抽象性，学生在阅读与理解过程中不可避免产生枯燥心理。因此如何提高学生英语阅读体验成为英语专业教师亟待解决的重要问题。依托泛读教学激发学生阅读兴趣的同时，教师可将文学阅读融入泛读课堂教学，提高学生阅读质量的同时，对学生文学素养提升具有深远影响。严格意义上来说，唯有学生对文学阅读产生浓烈兴趣及愉悦体验后，学生才会对阅读保持长期爱好，继而实现学生自主阅读。从教材来看，《泛读课程》本身就具备了浓郁的文学色彩，教师要充分把握课程教学文学性调动学生自主性及阅读积极性。如通过莎士比亚“Young William Shakespeare”以及“The Best Playwright in England”，或 Jack London 代表作“The Call of the Wild”和Charles Dickens的早期作品“Two Boxes of Gold”简写版等，可以提升学生的阅读热情，激发他们自主探究其他相关文学作品的积极性。

此外，《泛读课程》中设置了诺贝尔奖获得者I-saac Singh短篇小说“Fool's Paradise”和美国短篇小说大师Sherwood Anderson的“Stolen Day”。除此之外，描写美国边疆开拓者的“Little House in the Big Woods”，运用戏仿手法颠覆传统童话的“Sleepy Ugly”以及刻绘儿童作弊后矛盾心理的“Cheating”都是不错的文学材料。同时，为了进一步提高学生文学性，教师可将外部文学作品与教材内容整合，如鼓励学生阅读欧洲历史、Toni Morrison及其他女性作家的作品。如第三册第11单元“Information Retrieval”为例，练习中列举了许多名著，如 The Canterbury Tales，Hamlet，Gulliver's Travels，Sister Carrier，The Scarlet Letter等。教师可积极鼓励学生课后选择阅读，从阅读中提高自身阅读体验。

(三)组织丰富多样的活动，提高学生的阅读积极性

教师应组织丰富多彩的阅读活动，增强学生的参与感，提高学生的阅读积极性及阅读兴趣。大学生需要有大量的课外阅读，更需要与人分享和交流阅读感悟。因此，教师要以学生喜闻乐见的形式组织学生课外阅读交流活动，如读书报告会、推荐书目、朗诵、经验分享等。在读报会上，同学们就统一阅读的读物发表自己的看法，交换彼此的见解，能提升对作品的深层理解；在好书推荐会上，同学们对自己喜欢的书籍进行介绍，并讲述自己喜欢的理由，为同学们相互学习提供讨论场景；在诗歌朗诵会上，学生轮流朗诵一首自己喜爱的诗，其他同学进行评价；在经验交流会上，学生可以交谈自己的阅读方法和体会。通过这些活动，学生不仅可以交流思想，提升自己，而且可以收获快乐，提高阅读兴趣。另外，教师还可以适当地组织一些评比活动，例如评选优秀读书报道、阅读积极分子评选、讲故事比赛、写诗比赛等。这些活动可以在一定程度上促进学生的持续阅读，不断提高，久而久之，学生就会养成自觉阅读文学作品的习惯。

四、结语

综上所述，文章以利用英语泛读课程提升英语专业学生文学素养为讨论方向，从借助教材的文章激发学生的文学阅读兴趣、将文学阅读融入泛读课堂教学、增加学生的阅读体验、组织丰富多样的活动提高学生的阅读积极性三个方向论述了利用泛读课程提高学生文学素养的方法。从分析可以得出，泛读课程在拓宽学生视野的同时，对提高学生文学素养具有深远影响。