“产出导向法”指导下的大学英语课程思政教学案例探析

王冰雁

(武汉晴川学院，湖北 武汉 430204)

一、引言

自2020年5月教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》以来，如何将“课程思政”与大学课堂结合起来，成为广大高等教育体系教师经常探讨的问题之一。大学公共英语课堂作为非英语专业大学生学习英语的主要阵地，英语教师们也需要经常思考:在教学过程中，如何潜移默化地加强学生的爱国主义情怀、提高他们的思想道德修养、人文素质，以及综合素质。文章将对所讲授《新视野大学英语1读写教程》第4单元课文Heroes among Us时的教学过程做出分析，探讨在大学英语教学过程中，以“产出导向法”为课程设计提供思路，将“课程思政”与大学英语教学紧密结合之后的教学效果。

二、研究背景

(一)产出导向法

“产出导向法”是文秋芳教授(2015)基于“输出驱动假设”提出的中国本土化的应用语言学理论。它的教学理念主要分为“学习中心说”“学用一体说”“全人教育说”。“学习中心说”强调教师和学生需要积极有效地参与到英语教、学的过程中，注重整个教学过程的有效性。“学用一体说”强调学生运用知识进行实际操作，将英语知识的输入和输出紧密结合。“全人教育说”强调学习者注重英语语言的工具性特点，将英语学习贯穿于生活当中，实现学习者的全面发展。“产出导向法”的教学假设分为输出驱动假设、输入促成假设、选择学习假设、以评为学假设。“产出导向法”的教学流程主要分为驱动—促成—评价三个阶段，这三个阶段在英语课堂中反复出现，形成环环相扣的教学过程。

(二)“课程思政”与“产出导向法”的融合

“课程思政”的主要形式是将思想政治教育元素，包括思想政治教育的理论知识、价值理念以及精神追求等融入各门课程中去，潜移默化地对学生的思想意识、行为举止产生影响(王学俭，石岩，2020)。“课程思政”与大学英语教学的融合要求教师在教育中积极探索、实质性地介入学生个人的日常生活当中去，将英语教学与育人有机地结合起来。

采用“产出导向法”进行“课程思政”可以充分发挥教师的“脚手架”功能，将“以学习为中心”的教学理念贯穿于课堂(王莹莹，杨璐璐，2017)；将“学用一体”的目的渗透到课堂内外，积极影响学生形成学以致用的能力；将“全人教育”落实到教学材料的选择当中，引导学生进行相应的思政输出活动，在知行合一的过程中，培养学生的家国情怀。习近平总书记2019年在“学校思想政治理论课教师座谈会”上强调:“要坚持现行教育和隐性教育相统一，挖掘其他课程和教学方式中蕴含的思想政治教育资源，实现全员全程全方位育人。”运用“产出导向法”进行“课程思政”是一种积极的教学方式，它为大学英语“课程思政”的教学提供了有效的教学思路。

三、教学案例探析

(一)教学案例介绍

本案例是外研社出版的《新视野大学英语1读写教程》第4单元Heroes among Us的写作训练教学。教学对象为民办高校非英语专业的大一学生，他们积极活泼，充满求知欲，但部分学生英语水平较弱，需掌握科学有效的学习方法和策略来提高英语知识储备。

目前，在“建党一百周年”即将到来之际，教师可适时加入相关思政元素，引导学生总结在我国近百年征途上出现的无数英雄。“崇尚英雄才会产生英雄，争做英雄才能英雄辈出”。在这个教学过程中加入思政素材，进行形式多样的输入和输出活动，才能够让学生对“崇敬英雄”的原因进行思考，提高学生的爱国情怀。

本节课的技能目标以课文为脚本，引导学生认知、练习、并掌握 Question－Example－Conclusion 的写作结构，运用驱动－促成－评价的三阶段教学流程在教学过程中实现对学生语言和思辨能力的培养。

(二)教学案例设计

1.驱动教学阶段

课前驱动环节中，教师描述相关交际场景，在学生尝试进行产出活动后，教师表明教学目标和产出任务(王莹莹，杨璐璐，2017)。本节课的课前驱动环节任务是基于学生对课文当中civilian heroes(平民英雄)和first responders(紧急救援人员)的认知和分类进行的。教师首先向学生播放一段关于“英雄”的英文视频，让学生知道不同职业属于不同范畴的“英雄”；其次用图片向学生们呈现“新冠肺炎疫情”当中涌现的英雄事迹，以达成复习文章主旨的目标，也让学生更加深刻地认识到了生活当中英雄的不同分类。

2.促成教学环节

在促成环节的第一阶段，教师首先通过“超星学习通”软件在线上提出问题“Can you come up with any other heroes?”。在规定的思考时间内，学生们的答案可以通过手机直观地呈现在教室大屏幕上，学生对于“英雄”都有不同的理解。此活动之后，教师根据性别、历史年代、个人和集体、国别展示了英雄的分类，体现出“英雄”的多样性。接下来，教师向学生们展示与他们学习和生活息息相关的几张图片，组织学生分小组讨论他们在参加这些活动时的心情与感受，在邀请代表分享之后，引导学生思考“我们自己也是英雄”，既引起了学生共鸣，又升华了文章主题。接下来引导学生思考第二个问题“Why do we honor heroes?”。这个问题的设置目的在于引导学生提升思辨思维能力，激发他们的社会责任感。最后，教师引入与“英雄”相关的“习言习语”和古诗词的英文译本，邀请同学们一起诵读，体会其中蕴含的思想感情，也进一步引导学生理解“我们为什么要崇敬英雄?”的问题。

第二阶段，回到课文主体，教师用5分钟的时间引导学生回忆文章的结构，让学生加深对文章写作结构的理解。在此之后，教师将课文中的一个完整部分提取出来，让学生分析此部分的写作结构，请学生回答此部分的“question”“example”“conclusion”分别是什么，随后再向学生公布正确答案。

第三阶段注重培养学生的输出能力。教师在课前已经布置过以“Heroes among Us”为主题的写作任务。本节课输出能力促成的要求是让学生使用本单元课文当中的写作结构和主题升华，结合教师补充的写作例句，对已完成文章进行修改，使文章在结构层次和精神内容方面较之前能够有所提高。

3.评价环节

本节课基于“以学习为中心”的理念，注重对学生“学习过程”的评价，采用形成性评价、终结性评价结合的评价方式。课堂之初，教师针对学生回答问题的答案做出评价；课堂之中，教师注重对学生们进行的主题讨论，小组回答，集体朗读进行点评，并给出建议；课堂结尾，教师对写作样本作出分析和评价，让学生加深本节课所学写作结构的印象，让学生对在写作过程中缺乏结构性和句式排列的问题进行针对性的改善。

(三)教学案例反思

1.教学效果反思

以“产出导向法”为教学思想，利用“英雄”概念提炼出相对应的“课程思政”元素，一方面加深了学生们的爱国主义情怀和社会责任感；另一方面，更多的学生在课堂上获得了参与感，一些平时不愿意开口的同学可以通过课堂中设置的多元化活动将自己的观点通过适合自己的方式表达出来，在一定程度上提高了学生们学习的主观能动性，增强了他们锻炼英语能力的意识。

2.教学过程反思

教师在运用“产出导向法”教学时，需要注意挖掘和教学材料相关的思政元素，运用多模态的方式引导学生学习并设计相关的输出活动，在学和用的实践中，培养学生的家国情怀，树立学生正确的人生观、价值观和道德观。本次教学案例所选用的教材是外研社研发的智慧版大学英语教材，这一系列的教材有很多单元在教案设计中已经包含了课程思政版块，所以方便广大英语教师在备课和讲授时插入思政教学案例。但教师也要思考，如果所使用的教材当中没有包含这类教学资源时，该如何去备课，如何选材，如何设置课堂活动，以提高学生的知识和情感运用能力，做到有备而无患。

3.教学目的反思

大学英语课程的教学目的不只是帮助学生通过考试，也要让学生们在英语学习中了解世界的发展，从而提高自身的文化交流能力，实现“全人教育”的理念。从教师发展的方面来说，在教学中加入“课程思政”元素，不仅有利于教师职业素养的提升，也是一种在课堂中对国家方针政策、中华民族的优秀传统文化、现代科技发展独特的解读和传播方式。通过输入和促成的方式，用英语传播中国文化，也有更多机会让世界听到中国的声音。

四、结语

运用“产出导向法”进行大学英语思政教学，既加强了学生的思想政治建设和爱国主义情怀，也有效地提高了学生的学习兴趣和主观能动性。“产出导向法”指导的大学英语思政教学要求教师应当有更灵敏的文化和政治嗅觉，用多元化的方式组织教学，通过驱动—促成—评价环节打造完整的英语教学过程，更出色地完成教育任务。