语料库数据驱动下大学英语听力教学实证研究

彭寒珂

(湖南理工学院外语学院，湖南 岳阳 414006)

一、引言

数据驱动学习(Data Driven Learning)指在语言教学过程中，教师使用语料库数据引导、辅助学习者自主学习英语；它是一种新的外语教学和学习方法。自语料库问世以来，该方法受到外语教育界广泛关注。不少国内外学者尝试将语料库运用到英语教学多个领域，如词汇、语法、写作、阅读等。相关研究表明，与传统教学模式相比，语料库数据驱动下教学模式能更快速、有效提高学习者语言技能，如阅读、写作等。但少有研究关注语料库数据驱动对听力教学的影响。因此，本研究将尝试把语料库数据应用到英语听力教学过程中，考察语料库数据驱动下听力教学模式对于学习者听力理解的影响。

二、文献回顾

随着人们对听力理解认识不断深入，听力理解能力培养和教学引起了学者们的重视，他们积极探索提高听力理解的教学方法，实施教学模式改革。相关研究主要涉及以下两方面。

(一)基于元认知策略听力教学模式

相关研究分析指出，听力过程中，学习者听力策略主要包括听前准备、计划、听时监控、听后评价和解决问题等五种。结果显示，相对低水平听力学习者，高水平学习者更多运用上述五种元认知策略。因此，他们建议听力教学过程中，教师要注重培养学习者元认知意识与元认知策略；引导他们在听力理解过程中，通过元认知监控和调整，对听力理解过程进行自我管理，实现有效听力理解。虽然很多相关研究认为，基于元认知策略教学模式能够有效培养学习者元认知意识，促进其使用元认知策略，进而提高听力理解水平；但也有一些研究认为这种教学方式对中、高级水平学习者听力理解表现正面影响更大，而对于低水平者的影响较小。因此，关于基于元认知策略听力教学模式对学习者听力理解影响说法不一，还有待进一步做实验验证相关结论。

(二)信息技术辅助下听力教学模式

信息技术辅助下听力教学模式一直是学界研究热点。随着互联网和电子科技进步，不少研究探讨计算机辅助下听力教学、移动技术辅助下听力教学以及社交网络辅助下听力教学等。一般分析认为，合理利用信息技术，如“Facebook”等能够有效加强学习者听力理解，但是也有研究认为上述信息技术辅助下的听力教学对学习者听力理解正面影响很小。

综上所述，现有听力教学模式不仅强调了培养学习者元认知策略意识和使用该策略重要性，也充分整合了信息技术优势，一定程度上促进了学习者听力理解发展。但由于实验对象水平不同，实验时长不一致等因素，因而所得研究结论相互不一致。

针对上述问题，本研究采用语料库数据驱动下听力教学模式，运用定量和定性相结合方法，随机抽取2013年12月份之前大学英语四级听力测试为实验材料，对比分析实验班和自然班听力理解表现，问卷调查了解并对比分析学生关于两种模式下听力教学感受，实证分析两种听力教学模式对学生听力理解和自主学习的影响。

三、研究设计

(一)研究问题

本研究利用SPSS软件统计分析实验班和自然班听力测试成绩，同时问卷调查两种大学英语听力教学模式对学习者听力理解以及学习投入及焦虑的影响。具体研究以下两个问题:①与传统听力教学模式相比，语料库数据驱动下听力教学模式对学习者听力理解影响如何?②与传统教学模式相比，语料库数据驱动下听力教学模式对学习者内部因素影响如何?主要涉及焦虑和学习投入两方面。

(二)研究受试

从研究者所在大学本科一年级班级中随机抽取两个自然班，一班50人，二班50人。在实验前对两个班学生进行了两次英语听力测试，测试结果表明两个班学生英语听力水平没有显著差异。因此，本研究将一班设为实验班，接受语料库数据驱动下听力教学模式授课；二班为自然班，接受传统听力教学模式授课。

(三)研究工具

本研究由两次前测和两次后测、问卷调查及访谈组成。

前测是实验前两次听力考试(两次入学英语水平测试的听力测试部分)，后测是两次四级听力测试。两次后测试题均采用2013年12月份听力考试改革之前测试卷。

封闭式问卷调查和访谈相结合方式用于进一步深入分析语料库数据驱动听力教学模式对受试听力学习焦虑和学习投入影响。其中，学习焦虑问卷表和学习情感投入表各一份，访谈涉及两方面内容。

(四)实验过程及材料

实验过程:受试者参加两次听力测验，时间为40分钟，35分钟答题，5分钟用于检查和誊写答案。第一次实验在第九周周一，第二次实验在第16周周一，均在上午9:00至9:40。两次实验均采用全国大学英语四级考试听力部分。第二次实验结束后，向两组受试者立即发放三份问卷，了解受试关于听力教学模式对其听力学习的影响。

2009年修订版的指令明确规定，对2012年后启动的CDM项目的减排指标采取不同的处理方式，如果来自最不发达的发展中国家，则原则上照单收下，而如果不是来自这些国家，则需要签署多边或者双边的协定。也就是说，如果南非德班新一轮气候谈判甚至2012年年底卡塔尔谈判无法达成全球关于2012年后京都第二承诺期减排协议，我国2012年年底之后注册项目产生的减排量将无法在国际市场进行交易。

实验材料:本研究随机抽取2010至2013年6月份全国大学英语等级考试四级听力测试两套，每套题包含短对话、长对话、短文听力和听写部分。其中，短对话8题、长对话7题，每题一分；短文听力10题，每题两分；听写部分，词汇8题、每题0.5分，3个句子、每题2分，共计45分。

(五)语料库数据驱动下大学英语听力教学模式

本研究按照《大学英语教学指南(2020版)》设定目标，以大学英语四、六级考试委员会提出的大学英语四、六级听力测试设计原则为参照，结合本校大学英语阅读、写作、听力、口语教材的单元主题自主设计和开发大学英语视听多模态语料库，建立分级开放性语料库。

在语料库基础上，语料库数据驱动听力模式整合了大数据时代新信息技术特征，利用网上资源，以语料库数据为驱动模式建设优质而丰富的教学资源同时改革听力教学模式。具体来说，在语料库为教学提供最新鲜、生动的语言素材基础上，引导学生通过在“自下而上”的解码阶段反复观察、检索和听辨语料库中的反复出现的语音、词汇和语法形式，在“自上而下”阶段归纳总结一些语法规则、意义表达及语用特征，对应和解析相关语篇与语义，最终习得和听懂这些词汇用法和句法形式，提高听力理解。

四、研究结果与讨论

(一)语料库数据驱动下大学英语听力教学模式对学习者听力理解影响

将两组受试者两次测试的听力成绩进行独立样本t检验分析，两组受试者两次后测成绩均具有显著性差异。第一次测试成绩独立样本分析是F＝10.139，t值－5.098，p＝0.000；第二次的是F＝0.39，t值－8.865，p＝0.000。由此可知，与传统的听力教学模式相比，语料库数据驱动的大学英语听力教学模式更能促进学习者听力理解水平提高。本研究结论和Gilquin(2020)研究结果基本一致，但前者的研究比较分析了三种教学模式，即传统听力课教学模式、学生进行线上语料库操作以及线下操作(打印语料库资料)对学习者听力理解的影响。他们的研究分析指出，线上与线下操作模式对学习者听力理解表现的影响不具差异性。

虽然相关研究没有具体解释语料库驱动的听力教学模式如何作用于学习者的听力理解。但本研究分析认为，基于语料库的听力教学模式具有两个优势:第一，基于语料库的听力教学模式重点培养学习者听力自主学习策略和技能，引导学生自主探索并进一步解决听力三阶段问题。换句话说，在语料库和语料库技术辅助下，在感知阶段，学习者通过听音、辨音、听写等训练，强化语流切分、语音与单词形式匹配等意识；在解析阶段，学习者观察和检索听力语篇文本特征，熟悉听力语篇中核心词汇、语法结构和篇章组织方式，将原始语音信息解码为相关语义信息；在运用阶段，在已有图式、语言知识及世界知识基础上识别、理解听力语篇大意。特别值得一提的是，学习者还能根据个体情况，有针对性进行自主练习，由被动的听力训练变成主动的、有明确目标的听力训练，最终有效提高听力理解。第二，基于语料库的听力教学模式为学习者提供了资料丰富的、真实情境的听力多模态语料，学习者可以体验真实语境的听力，实现了课程听力与生活听力无缝对接，同时通过大量的日常泛听和精听练习，增加听力“曝光”率，培养他们听力“感觉”，因而相应减少他们听力焦虑和压力，并且提高了听力学习兴趣。

(二)语料库数据驱动下大学英语听力教学模式对学习者内部影响

影响学习者听力理解因素分为学习者内部因素和外部因素，内部因素涉及学习风格和焦虑等。外部因素包含听力材料特征和教学方法、理论和模式等影响因子。本研究重点考察教学模式对学习者听力内部因素影响。因此，本研究重点探讨语料库数据驱动的大学英语听力模式对学习者内部因素影响，通过问卷调查，具体从以下两方面了解情况，即学习者的听力学习焦虑和听力学习投入。

焦虑是学习者二语学习过程中的重要影响因素。通常而言，过度焦虑对语言学习有负面影响。听力过程中，过度听力焦虑负面影响学习者英语听力学习。本研究采用周丹丹(2003)关于听力焦虑的问卷，具体包括 5级里克特量表(a.非常同意——5 b.同意——4 c.无所谓(不确定)——3

d.不同意——2 e.非常不同意——1)，8 个问题详见表2。

分析问卷调查，本研究发现实验班学生的听力焦虑程度平均值是1.88～3.25，略高于中间值2.5；而自然班学生的听力焦虑平均值是2.38～3.338，高于中间值。独立样本体检验结果显示，两组受试在听力焦虑方面有显著差异(F＝1.314，t值－6.430，p＝0.000)。这表明，相对于传统听力教学模式，语料库数据驱动的听力教学模式一定程度缓解了学习者听力焦虑。进一步访谈发现，35%的实验组学生认为“学会主题和类别检索之后，可以有针对性地进行自主听力练习，随着练习增多，听力焦虑逐渐减少，越听越想听”；而24%自然组学生反映“课后很少主动练习听力，课堂上听多少就是多少”。由此可知，通过指导学生进行个性化的听力练习，他们的听力焦虑可以得到缓解。正如实验组2名受试者提到，“开学两周上听力课就紧张，压力很大，由于无法识别或者匹配一些单词和语音信号，听力理解错误很多，无法跟上听力材料；后来，通过一系列听音、听写练习，辨音能力增强，读音和单词匹配准确率逐步提高，听力理解效果明显改进，听听力压力也慢慢地减少”。

2.语料库数据驱动下大学英语听力教学模式对学习者听力学习投入影响

学习投入是学习者学习过程中重要观测指标之一。学习投入包括行为、情感和认知投入三部分。相关研究表明，教师因素影响学习者学习的情感投入。情感投入包括学习者对学校和学习活动的情感体验。本研究主要关注教师采用新听力教学模式对学习者听力理解表现影响，因此本研究重点考察学习者的情感投入对其听力学习影响。

本研究对郭继东(2018)情感投入问卷进行改编，具体包括5级里克特量表(a.非常同意——5 b.同意——4 c.无所谓(不确定)——3 d.不同意——2 e.非常不同意——1)，3 个因子，即，英语听力学习兴趣、英语听力学习信心和对教学方式的认同。在里克特5级量表中，平均值等于或高于3.5为高频使用，介于2.5和3.4之间为中等使用，等于或低于2.4为低频使用。分析问卷发现，实验组受试学习投入平均值为3.87(其中学习兴趣3.45，学习信心3.74，对教学模式的认同为4.42)，而自然组的为2.79(其中学习兴趣3.01，学习信心2.87，对教学模式的认同为2.49)。显然，实验组受试听力学习情感投入3项因子平均值显著高于自然组，尤其是对教学模式认同这项。

本研究结果进一步验证了本研究前面关于语料库数据驱动下大学英语听力教学模式对学习者听力学习的正面影响结论。因为情感投入对学习者外语学习影响显著。语料库数据驱动下大学听力教学模式对学习者而言是一种全新的学习活动。在这种学习活动下，学习者不仅能够自主探索听力学习，还能依据自身学习状况，有针对性地进行听力训练。因此，学习者学习情感投入正面影响学习者行为投入。60%的受试者表示“越来越喜欢听力学习，越来越愿意进行听力学习”。随着对听力学习情感投入和行为投入增多，学习者听力理解能力也就自然而然地提高。

五、结语

本研究通过实验考察分析语料库数据驱动下大学英语听力教学模式对学习者听力理解以及学习焦虑和投入影响。结果发现，与传统听力教学模式相比，语料库数据驱动下大学英语听力教学模式不仅更有助于提高学习者听力理解能力，还能一定程度缓解其听力学习焦虑，刺激其情感投入。因此，本研究建议，听力教学过程中，为提高听力教学效率和学习者听力学习兴趣，教师可以考虑建立听力教学语料库。在此基础上，教会学习者语料库检索基本技术，培养学习者听力自主学习能力，让他们自我设置、把控听力自主学习内容和进展，有效提高学习者听力学习情感投入，同时缓解听力训练压力，最终提高其听力理解能力。