浅谈幼儿在科学活动中创造力的指导策略

⦿曹 青

幼儿期是创造性思维培养和形成的一个主要阶段，要想在幼儿时期对幼儿自身的创造性进行激发，就应该不断地加强幼儿创造性发展，从而使幼儿的创造力能够得到一个充分的挖掘。教师应根据幼儿的特点开展适当的科学活动，从而保障每一个幼儿都能够感知到科学的乐趣，树立自信心，对自身的创造性进行提升。

一、丰富的材料，激发幼儿的创造性

《指南》中指出：“提供丰富可操作的材料，为每个孩子都能运用多种感官、多种方式进行探索活动的条件。”丰富的游戏材料才能引起孩子“玩”的兴趣，才能让孩子有“玩起来”的可能。因此在游戏中，我常为科学活动准备丰富的游戏材料，通过材料的丰富，让孩子走出探究的第一步。例如，在“探究万花筒的奥秘”时，我有意识地为孩子们准备了不同的制作材料，有塑料类的、玻璃类的、纸筒类的等等，孩子们看着丰富的材料都跃跃欲试，虽然在活动快结束的时候万花筒的制作还没有成功，但孩子们在整个制作过程中兴致都比较高涨。材料激发了孩子们的兴趣，而兴趣会驱使他们主动探究，教师要保护和激发幼儿的学习、探索兴趣，让孩子能更加投入地去观察、比较、思考而发现问题、解决问题，在这过程中幼儿的创造性得到了充分的发展。

在对幼儿的科学教材进行选择的过程中，应该要充分地考虑到幼儿自身发展的特点，尽可能地选取一些适合幼儿心理以及年龄特征的教材，避免出现操作材料太难，给幼儿的心理造成打击的情况发生，应该使幼儿在科学活动进行的过程中体会到创造需要的满足，而要想保障幼儿在从事科学活动的时候能够体会到这一满足感，就必须通过教师来对幼儿进行正确的技术指导，从而对幼儿创造力的提升起到一个辅助的作用。在对幼儿进行科学教学的时候，应该要为幼儿提供充分的时间和材料，也应该对幼儿材料的使用以及空间的利用，进行一个正确的指导，对幼儿展开适当的鼓励，如此就可以使用而感觉到来自科学活动所带来的乐趣，从而对幼儿的创造性潜力进行开发，确保幼儿的创造能力能够获得一定的加强。

二、引导幼儿主动参与，激发求知欲望

参与活动是幼儿得到发展的先决条件，只有幼儿愿意积极主动地参与各种活动，才能发展幼儿各种能力。因此在进行科学游戏时，应注重让每位幼儿都体验到兴奋与满足，以增强幼儿积极参与活动的兴趣。如在进行“平衡架”的游戏中，一一将一个黄色的砝码放在了平衡左边从里向外数的第三个小钩子上，平衡架向左边倾斜了下来。一一拿起另一个砝码把它挂在了右边第三个小钩子上，平衡架向右边稍微回正了一些，但是还是向左有些倾斜。一一又拿起一个黄色砝码挂在了右边第二个小钩子上，这一次平衡架倾向了右边，一一在左边第四个小钩子上挂了一个砝码，平衡架又倾向了左边，一一在右边第一个小钩子上挂上了砝码，平衡架倾向了右边。平衡架左左右右来回倾斜了好几次，其他孩子也纷纷开始试试如何使平衡架平衡。乐乐拿起第六个砝码，想了一会儿，把砝码挂在了左边第五个小钩子上，一下子平衡架完全向左边倾斜了过去。一一又开始将砝码挂在右边平衡架的小钩子上，眼看右边的平衡架上也快挂满了，可是平衡架丝毫不为所动，还是深深地倾向左边，最后飞飞建议一一将平衡架清空，又在左右两边同样的位置放上相同的砝码，平衡架左右摇晃了一会儿，慢慢平衡了下来，一一说：“你看你看，它们两个一样重”，一一终于露出了开心的笑容。通过这样的活动，激发了幼儿动手操作的欲望，而这种欲望又推动了幼儿主动操作其他的探究活动，自信心也得到了提升。

三、把握时机，促进探索

在课堂教学情景创设的过程中，教师应该以幼儿的心理特点，以及周边的生活方式为最终的出发点，创设的环境应该接近幼儿的心理和生活，并且与教材的相关内容进行有机结合，让幼儿在课堂教学情景创设的过程中，充分被感染，这样才能有效激发幼儿的求知欲望。

另外，孩子们在探索活动时提出的问题是他们真真切切遇到的问题，可能有些问题在成人看上去很幼稚，但确实是孩子们自主探究能力、创造力培养最有效的途径。教师应当把握探索时机，要注意观察，适时引导重视孩子们在活动中提出的或遇到的问题，给予孩子探索的思路。当然孩子们在科学探索中遇到的问题多种多样，有的问题经过自己的思考得以解决，有的问题需要外界的助力。当孩子们遇到问题时，会出现不同的态度，有的敢于提问，有的却羞于开口。因此，教师可以用适当的语言“不着急，你再想一想”“再试试，肯定能成功”进行引导，让幼儿进一步探索，幼儿在不断探究的过程中形成惯性的质疑思维，提升幼儿发现问题、解决问题的能力及创造能力。