小学数学合作探究学习策略

2021-11-22蒋凯敏

名师在线 2021年11期

蒋凯敏

（江苏省南通市竹行小学，江苏南通 226016）

引言

20世纪60年代，相关学者就提出了合作探究教学，主张在开展教学的过程中，使学生成为学习的主体，通过发挥主观能动性，在发现、分析和解决问题的过程中，获取有价值的基础知识，同时发展学习能力。由此可以看出，合作探究教学与知识灌输教学有着极大的差别。知识灌输教学以教师讲解基础知识为主，而合作探究教学以学生探究学习为主。以学生为中心，是新一轮课程改革的基本理念，也是教师组织教学活动的根本出发点和落脚点。因此，合作探究教学符合新课程改革的要求[1]。所以，笔者在实施小学数学教学时，借助多样的策略引导学生合作探究学习数学，以促进学生数学学习能力的发展。

一、划分合作学习小组

合作探究学习，是指以合作学习小组为基础的一种教学方式。划分合作学习小组，是引导学生在课堂上合作探究学习数学的基础。在新课程改革理念的影响下，分层教学受到了广大教师的青睐。借鉴分层教学优势，笔者在划分小学数学合作学习小组时，以学生的数学学习差异为基础，将不同发展水平的学生纳入一个小组，驱动他们在小组中发挥主观能动性，互帮互助，协同发展。

二、实施合作探究学习

在划分合作学习小组后，教师要立足教学需要，应用多样的教学策略引导学生合作探究。

（一）创设情境，提出问题

问题是学生合作探究数学的起点。教学实践证明，数学问题的提出，是以具体的教学情境为基础的。教学情境是指教师在课堂上围绕教学内容创设的特殊的教学场景。情境教学是在建构主义理论的指导下提出的一种教学方式，创设的教学情境一般与学生的生活或已储备的知识有着密切联系[2]。所以，教师在数学课堂上创设教学情境，便于学生迁移知识和经验，自主地从具体场景中发现数学问题，为接下来探究数学夯实基础。因此，笔者在实施小学数学合作探究教学时，首先会创设教学情境，用问题驱动学生进行探究学习。

以“用字母表示数”为例，在组织课堂导入活动时，笔者创设了如下游戏情境。首先，笔者讲述了一个谜语：“池塘里的歌唱家，小时候穿着黑衣服，长大之后披着绿袍。”在学生迁移经验给出“青蛙”这个答案后，笔者引导学生演唱儿歌：“一只青蛙两只眼睛，四条腿；两只青蛙四只眼睛，八条腿……”随着青蛙数量的增多，学生的演唱节奏逐渐地慢了下来，甚至需要计算眼睛和腿的个数。基于此，笔者提出问题：“当有n只青蛙的时候，它的眼睛和腿各有多少呢？要如何表示n 只青蛙的眼睛和腿的个数呢？”在问题驱动下，学生们会联系儿歌内容，展开自主思考，自然而然地进入积极的新知学习状态。

（二）自助探究，确定疑难

自主探究是进行合作探究的前提。小学生之间存在个性差异，面对同一个数学问题，他们会有不同的理解，会提出不同的见解[3]。在进行合作探究前，学生要先发挥主观能动性，对问题进行自主思考，初步建构对问题的认知，确定新知学习疑难，为接下来与小组成员互动交流夯实基础。所以，在小学数学教学时，笔者会在创设问题情境后，引导学生自主探究。

例如，在教学“用字母表示数”时，笔者在创设了问题情境后，先鼓励学生自主联系儿歌内容，探寻青蛙个数与眼睛、腿的数量关系。大部分学生利用数学学习经验可以得出：眼睛的个数是青蛙个数的2 倍，腿的条数是青蛙个数的4 倍。立足学生给出的答案，笔者继续引导：“如果青蛙个数是n，眼睛和腿的数量是多少呢？要如何表示呢？为什么要这样表示呢？”这样不仅为接下来的合作学习打下了基础，还驱动着学生进一步探究新知，提升新知学习效果。

（三）集体交流，互学互补

在自主探究的过程中，学生各自发现了自身的新知学习疑难问题[4]。这些疑难问题是学生学习数学的一大阻碍。受到个性差异的影响，在参与小学数学教学活动的过程中，不同的学生会有不同的学习表现。比如，有的学生可以借助多样的方式探究疑难问题，获取答案，建构对新知的理解。有的学生则绞尽脑汁也不知道如何探究疑难问题，导致新知学习效果不佳。在开展合作探究教学前，教师以学生的个性差异为基础建构了合作学习小组，发挥合作学习的作用，驱动学生进行合作探究学习，借助集体交流、互学互补，获取有价值的数学知识，提高数学学习效果[5]。

比如，在教学“圆的面积”时，不少学生在自主探究圆的面积是什么后，确定如何推导出圆的面积计算公式是一个难点。学生在自主探究这个问题时，还遇到了不同的问题。立足学生的课堂学习表现，笔者鼓励他们合作探究。在小组合作探究的过程中，笔者要求学困生和中等生先讲述自己解决这个问题的方法或思路。根据他们的讲述内容，学优生可以给出不同的意见或进行补充。通过这样的合作交流，各个小组可以初步建构解决问题的思路和方法。接下来，学优生要指导其他学生，按照所获取的思路和方法，合作探究解决问题。在学生合作探究的过程中，笔者会走进各个小组，观察他们的合作探究情况，使他们在笔者的监督下，积极开展合作探究活动。同时，笔者也借此机会，把握各个小组的合作探究情况，并及时给予有针对性的指导，保障学生能顺利地进行合作探究。

（四）互动展示，集体总结

合作探究是学生以集体为基础，透过数学现象发现数学规律的过程[6]。在合作探究过程中，不同的小组会发现不同的解决问题的方法。这些方法是学生需要重点掌握的内容。因此，在学生进行小组合作探究后，教师还要组织互动展示活动，引导各个小组展示各自探究到的方法，并对这些方法进行讨论和探究，总结出解决数学问题的有效方法，帮助学生加深对所学知识的理解。

比如，在学生合作探究了“圆的面积计算公式”后，笔者随机选择一个小组，鼓励他们派出代表，展示本组解决问题的方法。其他小组在观看的过程中，可以联系本组的方法，提出不同的意见。通过学生的互动交流，班级氛围进一步活跃，学生也积累了多种多样的探究圆的面积计算公式的方法，加深了对圆的面积计算公式的理解。立足学生的集体探究情况，笔者进行了整体性评价，进一步归纳了学生总结的方法，使他们通过查漏补缺，完善数学认知，发展数学探究能力。为了使学生加深对知识的理解，笔者还设计了一系列相关的数学问题，引导学生应用所学知识，继续在集体中探究解决问题的思路和方法，通过集体交流，提高课堂学习效果。