多元整合：让“深度学习”自然发生

吴月容

（福建省福鼎市实验小学，福建福鼎 355200）

引 言

“深度学习”是一种崭新的学习方式，也是一种科学的学习理念。语文学科教学中引入“深度学习”机制，教师要发挥关键作用，利用多种整合手段，让多种课堂教学因素得以科学整合，让“深度学习”自然发生。教师从更多视角展开教学发掘，为学生提供丰富的学习体验，以全面提升学科教学品质，让学生在“深度学习”中发展学科核心素养[1]。

一、内容整合，构建“深度学习”课程体系

“深度学习”是培养学生核心素养的重要路径。教师要正视学科教学现实，对学科课程体系进行重新梳理和构建，让“深度学习”自然发生。单元主题阅读教学、群文阅读教学、对比阅读教学等都带有内容整合的意味，教师不妨以教材为基本载体，通过多种渠道收集信息、整合教学内容，为学生提供更多适合的学习材料，让语文学科教学呈现开放化、多元化特征[2]。

例如，在教学五年级语文上册《白鹭》一课时，教师将这个单元的《落花生》《桂花雨》纳入群文阅读范围，并进行整合性阅读设计：这三篇课文都是针对一些描写对象展开的创作，写景、写事、写情都要追求描写的精彩性、经典性，教师可以引导学生阅读这几篇课文，选择一些精彩的片段，展开对应的鉴赏学习，归结出文本鉴赏方法。语言鉴赏是阅读教学的核心内容，对学生提出了更高的要求。在学生进行语言鉴赏时，教师要给予一些具体的提示。学生要进行独立阅读和思考，并自发进行交流讨论，对鉴赏的角度、程序、组织等内容进行具体研究，逐渐找出一些规律。在课堂展示阶段，有学生这样总结学习所得：“对于描写片段，我们可以从修辞、描写方法、表达方式、典词佳句使用等角度进行思考。在鉴赏程序安排上，我们可以采用‘表现方法+语境意义和作用分析+关联思考和主题对接’这样的程序展开操作。”教师给学生布置鉴赏任务，为学生“深度学习”创造条件。因为涉及三篇课文，教师没有让学生阅读更多的内容，只是引导学生重点关注经典描写片段，在阅读鉴赏中总结出规律，这对提升学生“深度学习”品质具有重要帮助。

二、课型整合，优化“深度学习”教学模式

语文教学有一些比较常用的课型，教师习惯应用某一种教学模式，导致教学呈现固化特征。“深度学习”对课型提出改进要求，教师要根据教学实际需要，对课型进行整合和创新，为学生提供学习便利。教学模式有系统性的环节设计，往往与“深度学习”相抵触。教师在课程执行时要从学生学习实际出发，对课堂环节进行调整，减少教师的说教讲解，给学生提供更宽裕的学习空间，并增加一些互动环节，从而让“深度学习”顺利启动[3]。

语文学科教学课型大体分为教读课、自读课、训练课、作文课等，其教学程序也有不同设计。如何进行课型的科学整合，让“深度学习”顺利介入？是教师需要重点考虑的问题。例如，在教学《将相和》这篇课文时，教师先要求学生进行梳理性阅读，对三个小故事进行情节归纳，然后选择一个小故事进行“深度学习”，从人物形象角度展开分析，找到典型的对话、动作、神态描写内容，归结出人物的性格特征。学生接受任务后，开始进行自主学习，课堂学习气氛更为活跃。教师深入学生群体，在学法上做出针对性引导，给学生提供更多的学习建议，确保“深度学习”顺利推进。教师没有按照一般课程程序展开教学，而是利用任务进行具体调度，让学生自由展开学习讨论，给学生提供充裕的学习时空条件，这与“深度学习”更加契合，对全面提升学生自主学习能力具有重要的促进作用。

三、方法整合，增加“深度学习”宽度、厚度

“教无定法，贵在得法。”在语文学科教学中，教师习惯运用一些教法开展教学[4]。而“深度学习”过程中，学生学情瞬息万变，教师对此要有更理性的把握，要有随时调整教法的意识。方法不仅包括教学方法，还包括学生的学习方法。小学生的学法构建意识不是很强，教师要进行有针对性的引导，向学生传授一些学习方法，给学生提出更多改进学法的建议，让学生在学法整合中进行“深度学习”，奠定学科认知基础。

教师有意识地传授给学生一些学法，能够为“深度学习”做好铺垫。例如，在教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》时，教师先要求学生进行课文复述，并让学生加深生活认知，具体讲述自己的家庭教育经历。学生在讲述自身家庭教育内容时不自然，甚至有的学生不愿意进行讲述。教师利用多媒体设备展示一些问题选项，要求学生对应选择。这些选项是对学生家庭教育情况的学情调查，自然能够实现“深度学习”的目标。为激发学生“深度学习”的主动性，教师要求学生对两种不同的家庭教育方式进行辩论活动。尽管学生的表述未必是正确的，但是学生能够主动展开辩论，极为难得。因此，教师要给予学生更多的鼓励和提示，确保活动顺利开展。“深度学习”不需要遵循固定的格式，教师应及时调整教学设计，保持学生的学习动力，让“深度学习”自然发生。

四、训练整合，建立“深度学习”知识关联

在设置常规语文学科作业时，书面作业是主要的作业形式。“深度学习”对学生学习方法和训练目标都有新要求，教师要对训练作业内容和形式进行创新设计，让学生的听、说、读、写、思等多方面能力都得到有效锻炼，由此建立起更为多元和深刻的学科认知[5]。信息技术为学生的学科训练提供了更多便利，教师要合理运用网络交互平台开展学科训练活动，让学生在多重互动交流中实现训练目标。

“深度学习”是一种学习理念，要渗透到学科教学的每个环节中。在设计训练时，教师要根据学生的生活认知基础，让“深度学习”随时随地发生。例如，《四季之美》这篇课文以纯写景的手法，展现了一年四季的景色之美。在设计训练时，教师要求学生抓住一个景点进行重点观察，从形状、颜色、属性等更多角度进行仿写创作。对于实地观察，学生表现出很高的热情。在实地观察中，学生能够运用多样的表现方法，对观察的景物进行个性化描绘。在课堂展示环节，教师对学生的习作进行客观评价，对一些优秀习作进行集体展示。教师利用读写结合的方式，为学生设计了观察写作的任务，这是训练整合的具体应用。学生用心展开观察和习作，体现了“深度学习”的基本特征，获得了较好的训练效果。

结 语

“深度学习”具有广泛的应用空间，能够为学生带来全新学科学习体验，促进学生综合能力的发展。因此，在语文学科教学中，教师要适时启动“深度学习”机制，通过多元整合，合理应用课程构建、模式改进、教法创新、训练延伸等多种手段，将“深度学习”落到实处，从而有效促进学生学科认知的深化，提升学生解决实际问题的能力。