留几抹白 静候花开——巧设“留白”，成就精彩英语课堂

孙佳佳

(浙江省杭州市萧山区党湾镇第一小学 浙江 杭州 310000)

课堂犹如一幅画，也需要适当的留白。提升到艺术的高度来看待留白，是通过视觉上的手段，给人带来心理上的轻松与快乐。课堂留白不是教学流程的断流，而是给学生留下思考与交流的空间，是笔断意连式的意味深长，教学中的留白展示出师生互动，生生互动的和谐之美。留白不等于冷场，不等于空白，更不等于教学的失败。相反，适当的留白可以为课堂的高潮蓄势，可以增强学生学习自信。

在任务型活动教学的主导下，我们的英语课堂上活动丰富频繁，为了在有限时间内使各项活动“顺利”开展，一些教师要么越俎代庖，要么像赶鸭子一样走过场，让学生游走于自己设计的活动中。

在小高段英语教学中，涉及语言知识点较多且深。因此，有些教师总是担心讲不深，讲不透，喜欢在课堂上滔滔不绝，力求做到面面俱到。

最终，英语教学走进了一个误区：老师只考虑自己的“教”，不重视学生的领悟理解，以教师的注入取代学生的探究，忽视了学生的主体地位，导致学生自主思维的时间太少，对知识点的认识不真切，思考不深刻，感受不强烈。更为可悲的是，通过日复一日的累积，学生慢慢习惯一切围绕老师转，学会察言观色，见机行事，尽可能迎合老师的意愿，好奇心逐渐麻木，学习主动性逐渐减弱，学习能力慢慢退化。课堂成为“思维”的牢房。

1.巧妙设置课堂留白，拓展学生思维过程

课堂是学生主动学习的场所，学生是学习的主动者，需要进行积极的脑力劳动。在课堂学习中科学而艺术地留下一点空白，对于激活学生的思维，增强其思维的积极性、灵活性、深刻性和敏捷性，起着积极的作用。

1.1 提问质疑后“留白”，给学生静思深思的时间。“思维通常总是开始于疑问或问题，开始于惊奇或疑惑，开始于矛盾。”教师在引课时，根据教学内容巧妙地设置悬念，留下一段空白，很容易抓住学生的兴奋点，使他们快速集中起注意力，进入最佳思维状态和求知状态。

“授人以鱼，不如授人以渔。”教师在设置疑问后，应该还课堂一份“留白”——学生静思的权利。只有给足了学生思考的留白，信任学生，才能让学生得出精彩的答案，并且总结出方法；也才能培养学生的发散思维，使学生从不同角度、不同顺序进行创造性思考。教师还应考虑设计的问题是否能给不同层次的学生创造思维的机会，让每个学生成为这个课堂“留白”中的主角，演绎属于自己的精彩。思考的方法是要靠学生自己的独立思考来领悟。学生只有不断地尝到思考的乐趣，才能逐渐养成独立思考的习惯，培养他们的英语创新思维意识。

1.2 板书设计时“留白”，给学生想象推敲的空间。板书是教师在教学过程中运用文字符号、绘图、列表等手段，是口头教学的摘要和补充，板书设计能更有效地实现课堂教学目标，使学生对特定的应该掌握的教材内容印象更鲜明、更深刻，理解更清晰、全面，记忆更牢固、持久，将直接影响着课堂教学的效果。此外，同课堂提问一样，板书也必须具有启发性，通过板书的留白，不仅能教给学生知识，更能教给学生掌握知识的方法和技能，“授之以渔”，并能帮助学生思考，让学生的思维插上想象的翅膀。

以PEP6 Unit2有关四季单词的教学为例，在教授新单词fall时，教师可以缓慢并依次地进行板书：all—fall，学生就能根据辅音字母发音，准确读出fall, 并回顾起all字母组合的一种是发音是：/:l/。接着，教师再依次板书：call, tall, wall, hall，学生就都能准确读出来。最后，请学生自己写下同样类型的单词。整个教学过程中，因为教师正确地运用了板书，给了学生足够的留白，所以即使教师不朗读一个单词，学生也可以通过思考捂出规律，运用规律，体验成功的乐趣。

英语教师要做到“授之以渔”，就必须重视语音教学。否则，就会给英语学习留下严重的“后遗症”：学生单词念不准，缺乏自学单词能力，学习兴趣锐减，最后导致放弃不学。因此，教师教授新单词时，不必急于示范领读，而是通过无声的板书，给学生留白。让他们通过语音规则，独立思考、比较、总结归纳，再读出单词。最终使他们具备获取信息和运用知识解决问题的能力，变被动学习为主动学习，并进而具备应用知识和创新知识的能力。

1.3 情感碰撞处“留白”，给学生情感迸发的余地。学习过程不仅是知识增长的过程，同时也是身心和人格健全与发展的过程。每一位学生都是生动活泼的人，有尊严的人，我们要关注他们，鼓励他们。在课堂学习中老师要充分地信任理解，维护学生的自尊心，建立学生的自信感，不要担心他们会有什么怪想法，让学生以开放的心态大胆地去说、去做、去思考。只有这样，他们才能体验到成功的喜悦，才能因为不怕犯错误而勇敢地对老师、对书本、对所遇见的事提出各种各样的问题。这样，教师、学生、课堂会更自然地交互、共享。

再以PEP6 Unit2有关四季单词的教学为例。在操练新单词时，教师设计了如下的活动：教师把 Let’s find out 中的图片发给学生，让学生根据画出自己最喜欢的季节里的树。在背景音乐的伴奏下，学生拿着画好的画，走到同学中去调查，运用所学句型交流：I like … . I can see… .The…is/are… . It’s very beautiful/nice… .尽情地抒发自己的情感。最后，每调查好一个同学就收集一张画好的树。

在这样的课堂内让学生在美妙的音乐声中，沉下心来静静地交流，畅所欲言，让其自由地展示自己。这一种倾述性的“留白”，为学生心灵的倾述、情感的激发提供空间，营造平台，提供展台。课堂上借助这样的“留白”，学生既可以在卡片上面画，又可以进行交际，通过多种方式表达自己对大自然的热爱及学会新知的成功体验的感受。课堂教学由此也产生了强大的张力。

2.深入挖掘教材留白，培养学生探究能力

PEP教材紧贴学生学习和日常生活，在Let’s do, Let’s learn, Task time, Let’s play等活动中藏匿着许许多多意犹未尽的缺口，在似乎“虚无”的空白中，渗透着极丰富的“实”与“有”，给师生创设了无限遐想和创造的空间。

2.1 知识“留白”，让学生探究感悟。苏霍姆林斯基说过，“有经验的教师往往只是微微打开一扇通向一望无际知识原野的窗子。”有些教师把某些知识有意识地留下不讲，给学生暂时性的知识空白，会使学生迫不及待地到广阔的知识海洋中去寻找、去探险。这种空白的设计并不是对于知识的舍弃，而是为了让学生自己去探索和发现知识。

PEP6第二单元“Which season do you like best?” 第16页上有四幅有关四季的插图，笔者想借用其中的第一幅描述春天的插图，来说说如何充分利用好教材内容，进行教学的留白处理。

观察这幅课文插图，我们可以感到一股春天的气息迎面扑来，从远处淡青色的山到近处随风轻轻飘逸着刚发新芽的杨柳树；从春江水暖鸭先知到含羞绽放的许多草地上小花，无不给人一种美的享受。然而，如果教师在处理这部分内容的时候，忽略了课文插图的美而只是简单地教会学生说Spring一词，那学习是何等的枯燥。

运用一些简单的学生已学的：“I can see…in spring. I can… .” 等句子来引导学生用英语描述春天的美景，进行教学的留白处理。教师通过充分的“留白”给了学生思考与讨论的时间，看似波澜不惊，却锻炼了学生的思维和解决问题的能力。也许他们的答案并没有你心目中的标准答案完美，但是这些富有个性的、有独特见解的“补白”却会有助于激发学生的求知欲，同时也为培养学生学会质疑与自主学习打下基础，从而达到引发学生“向青草更青处漫溯”的教学效果。这样，既可以培养学生观察和分析事物的能力，又能培养他们综合运用语言的能力。在课堂上某些优秀的学生还能说出一些美丽的英语语段，带给教师许多惊喜。因此，以教材为依据，以教材所指的范围为空间，以课的中心内容为重点，以学生已具备的生活、知识为内容，在课堂教学的留白中放开学生想象的翅膀。

2.2 阅读“留白”，让学生驰骋想象。无论多么优秀的一个老师，由于其本身知识、能力、表达水平的局限，在教学中总是不可避免地会出现这样那样的不足。在处理教材上，我鼓励学生对其空白积极探索，主动“补白”，使教材变厚，使教学内容“增值”。

这是PEP6第二单元有关四季的话题。教师根据所学内容编了一篇阅读小短文：My favourite season(Guess the teacher’s favourite season through the reading material.)My name is Julia. My favourite season is_______. It’s warm. I can wear my sweater. I can go hiking and fly a kite. All the plants and trees turn green．All the flowers are in full bloom．Everywhere is colourful. It’s very beautiful! Can you guess: what’s my favourite season?

这篇短文只是把原本零散的语言知识组成了一段完整的话，但是对学生来说意义却很不一般，因为能读懂一段文字，会给他们带来很强的成就感。同时词汇课的教学又渗透了语篇意识。

PEP教材中不少知识都具有丰富的文化内涵，如节日、数字、颜色等。通过挖掘这些文化知识，进行东西方文化对比等，可以拓宽学生的文化视眼，发展跨文化认知能力。在教学过程中，有时只要把教材中的语言材料进行简单的加工，就可以成为很好的阅读材料。

2.3 拓展“留白”，让课堂余音绕梁。学生在学习过程中并不是简单地接受文本内容，而是积极主动地参与对所学内容的补充完善和发展创造。PEP教材一些内容在编写上意犹未尽，留有省略和空白可以拓展。教师应善于抓住这一契机，活化教材，有效拓展其中的空白，使学生获得更多锻炼思维、开阔思维的机会。

诗歌是在巩固知识的基础上进行拓展。为了增强朗读的趣味性，通过诗歌的方式呈现语篇。从自己实际情况出发谈论有兴趣的话题，让学生有交流的欲望，有话可说。从学生的兴趣、生活经验和认知水平出发，让学生在真实生活中学习英语、运用英语，有效地拓展了语言学习的空间。如此一来，学生能更真实、丰富地开展对话活动，整个课堂交际也由此变得更加丰满和充实，为学生语言综合运用能力的发展提供了更大的空间。

3.充分设计作业留白，给学生自主探究的渠道

结尾是一堂课的“终曲”。教师可以在课尾设置留白，让学生回顾与升华所学知识，激起学生进一步探究的渴求心理。课已结束，而学生的思维活动却在持续，一曲弹罢，绕梁三日不绝，这是课堂教学的最佳境界。

新课程理念下的英语作业设计应确立以人为本的指导思想，着眼于学生英语素质的全面发展和提高。在布置作业时，应考虑到设计的题目不能局限于内容封闭的传统题型，而应体现开放性。学生思维的独特性和不可替代性决定了他们更愿意，更有信心去完成那部分留有空白，具有开放性的作业。

开放性的作业，充分关注了学生的个体差异，为学生提供了更多独立思考、自由创新的空间。开放性的作业，活跃了学生的思维，满足了不同层次学生的表现欲，同时也保护了每一位学生的自信心，真正发挥了作业的评价与激励功能。

结语

总而言之，在小学英语教学中，“留白”给予师生一方空间、一份权力。正所谓设“场”才能导“渔”，“留白”让他们可以去探索、去创造，从而使小学英语教学更灵动、更精彩！但任何事情都有个度，超过这个度就成为“流”。因此，我们要学会在教学中要有的放矢，恰当地运用“留白”，驾驭“留白”，切不可放任而为，做到“留”而不“流”。让“留白”绚烂我们的课堂，达到“放归林间自在啼”的最佳效果；让学生乘着“留白”，自己大步地往前走……