试论合作学习策略在小学语文阅读教学中的应用

张海艳

(柳河县教师进修学校 吉林 柳河 135300)

引言

近年来，小学语文的课堂教育，在不断的尝试调整课堂教学的方式方法。这就让合作学习的教学模式脱颖而出，被广泛的应用到了小学语文的课堂教育中。小组合作的学习方式，简单来说，就是让学生分成不同的小组，按照小组的形式，一起讨论学习，并完成教师安排的任务。这种学习方式可以很好的调动学生阅读的积极性，活跃课堂气氛，十分有利于提高小学语文课堂的教学质量。

1.小组合作学习的现状分析

1.1 学生的参与性不够。在语文课堂的阅读教学中，采用小组学习的目的是，通过这种形式让每一个学生都参与到讨论中来。但是总会有些学生对于小组讨论不感兴趣，原因有多种。有些学生不喜欢与别人交流，有些则是对语文阅读缺乏兴趣。这就造成了，每次小组讨论的活动，总是小组里那几个积极的学生在发言回答问题，小组里其他的人对于这种学习方式的参与度并不是很好。

1.2 教师作用弱化。在进行合作学习时，老师不再是课堂的中心，学生可以在小组内自由的讨论，老师此时，应该是引导学生的人。但是一些老师没有理解合作学习中，老师这个角色，应该起到怎样的作用。有些人认为老师应该给学生更多的思考空间，所以不应该太过干预学生之间的小组讨论。但是实际上，老师应该对学生的小组讨论适当的点拨，要时刻注意引导学生的讨论方向，不能让学生的讨论过于发散，脱离主题。过于的放手，让学生随意讨论，也会降低小组讨论的学习效果。[1]

1.3 语文素养的培养不足。语文素养的培养，作为语文学习任务中很重要的一部分，对于阅读教学而言，至关重要。但是在实际的小组学习语文的阅读模块中，学生读书的量很多，但是读后感悟太少了，这对于语文的素养培养不是一件好事。对于学生的学习效果有一定的影响。

2.小组合作学习的教学策略

2.1 选择合适的合作学习内容。小学的阅读教学不光可以帮助学生提高阅读量，培养学生的理解能力，还可以在阅读的过程中，增加学生对于字、词的掌握。小组合作的学习模式，重在培养学生的自主学习意识和小组合作的学习能力，所欲在学习的内容上，必须选择合适、有针对性的内容。除此之外，教师应该选择适合小学生年龄的阅读材料，并选择那些具有争论的问题，来让学生能够多方面的考虑问题，认识问题。让每个学生都能发现问题，并提出自己的观点。小组学习的阅读材料要适合所有的学生，不能选择难度太大的材料。要让每个人都有话说，都能参与到小组讨论的过程中来。

2.2 形式多样化。小学生天性好动，对于不感兴趣的事物很难保持注意力，对于形式单一的事物也是如此。所以小组合作的阅读学习，形式应该注意多样化，避免学生的兴趣低下，降低教学质量。教师在组织学生进行小组形式的合作学习时，有三种不同的类型：争辩式、交流式和竞争式。争辩式是指，对于阅读材料中出现的争论点，教师应该及时的把这些争论点，引入到学生的小组中，让小组内积极的讨论这些具有争论性的问题，以便每个人都能参与进来。交流式是指，学生在自己閱读完相关材料后，和小组内的其他同学交流自己的阅读感受，增加体会。竞争式是指，可以让小组之间派出代表，展示自己小组的学习成果，以小组为单位，彼此竞争。这样的学习形式可以很好的激发学生积极的去阅读并讨论问题。除此之外，小组合作学习的类型还有很多，教师应该在实际教学的过程中，不断摸索，不断实践，真正发挥出合作学习的优良效果。[2]

2.3 合理分组。在进行分组时，有的教师会把好学生和差学生平均的分到不同的小组，让一个组里有优等生，也有差等生。教师会想让好的学生去影响差一些的同学，起到一个榜样的作用。但是实际教学中，这种搭配方法的效果并不好。优等生在小组内的话语权太大，差生没有自己发言的机会，或是不想发言。这样不但会让差生不想说话，还在一定程度上影响了好学生的学习。[3]

所以教师应该合理的分配小组学生，让小组的学生做到人人平等，不存在较大的差异。这样才可以让每个学生都想去发言，都想去参与到语文阅读的合作学习中去。

结语

小组合作的学习方式，作为小学语文教学改革所认可的学习方式，显然有着它独有的优势存在。对于提高学生的课堂参与度，激发学生的阅读兴趣，有着毋庸置疑的效果。但是在实际的教学过程中，教师应该根据每个班、每个学生的不同情况，因地制宜的选择适合的方式，进行合作学习。在现有的教学经验中，不断的探索，不断的完善合作学习的教学方法。