新课程背景下农村小学校本研修的有效策略分析

王 毓

(吉林省通化县二密镇中心小学 吉林 通化 134102)

新课程背景下，农村小学校本研修的开展，需从多角度分析，积极整合各方力量，构建良好的校本研修环境，让教师在各方面资源支持下更好展开教学工作，实现农村小学教育的新发展。

1.开展校本研修的意义

通过开展校本研修，可进一步提高教师教学专业水平，可提高整体教师综合专业素质，促进教师个体更好发展。此外，教师自身的成长是一项长久、循序渐进的工作，故校本研修应作为农村小学教育重要目标，以校为本，打造高素质教师队伍，提升学校综合办学力量。而开展校本研修，可促进校本教育工作落实，为学校发展带来新的活力[1]。

2.农村小学校本研修的不足

目前，受农村地区经济发展因素影响，其小学师资配置及硬件设施和城市资源还有一定差距，加之小学对校本研修的重视程度有待加强，部分教师缺乏校本研修观念，学校即使设置有校本研修，多流于形式，一个学期开展少量公开课走走形式，未起到校本研修真正作用[2]。还有部分学校虽然有相关校本研修活动，但都为学校、教研组组织，活动以上课、听课、评课构成，还有部分参观学习、教学评比。在校本研修活动上，农村小学重视校本研修的展示，轻视研究，重视预设，未重视生成，接受较多，缺乏参与，故单向传递较多，倾向于表面处理，忽略对校本研修的学习、学会。为解决上述问题，需聚焦于校本研修的研究、生成、参与、机制完善。

3.农村小学校本研修的有效策略

3.1 转变理念，提高认知。校本研修的落实首先需要办学人员秉承正确的教学理念，有较强的教育责任感。故农村小学办学人员需从小学教育及教师成长出发，对校本研修重新定位，积极开展学习研讨，做好专业研究的引领。办学人员要把握好校本研修的内涵及实质，落上级法规、政策[3]。校本研修的制度建设应体现出对教师的关怀，以积极、发展的心态为驾驶构建成长凭条，创造更多成功的机会，形成学习共同体，促进教师向专业化方向不断成长。校本研修的开展，要求教师把握教育改革脉搏，将培训和实践结合，不断“自学”，在教育中融入“自我”，以理论联系实际，提高自身解决实际教学问题的能力，自觉提高自身的教育认知及专业水平。

3.2 构建合理的管理制度并丰富评价制度。校本研修是一项系统性工作，为保障校本研修的质量，因构建全面且严格的管理制度，结合农村小学现状，强化对校本研修干部的培训、引导，让干部人员树立正确的校本研修意识，营造良好的研修氛围。要规划好管理制度、考核方案、资料保存工作规范，按照具体培训项目开展专题学习、课题研究等，从整体改进农村小学的教学业务，以容易操作的校本研修制度，使校本研修积极融入到教学常态工作中，落实教学业务组织变革的创新。为提高教师参与校本研修的积极性，促进教师更好发展，还需构建多元化的评价制度，以有效的管理促进校本研修落实，并以校本研修提高教师综合素质。教师积极参与到校本研修当中，将其校本研修的成果、作用和教师的年度考核、人事制度结合起来，定期评选优秀教科组、骨干教师等。还可以开展量化考核，将公开课、专题研究、教学论文、学习回报、竞赛等融入到考评标准中，提高教师参与校本研修的积极性。

3.3 落实多样化培训方式。校本研修具有灵活性特点，其培训方式也多种多样，可采取专题培训、课题研究、考察观摩等方式，最大化培训效果。

首先，在专题培训方面，应按照农村小学教师现状，结合教改要求，从教学发展热点、难点入手，安排优秀教师、专家展开专题培训，培训内容可以从理论、技术、专题讨论入手，通过一系列讲座，让教师了解国内外小学教育的事业的发展，丰富自身理论知识。

再者，对于课题研究，要求研究主题紧密贴合教学-，重视研究计划制定，扎实完成研究过程，解决实际问题。对于一些课题研究时间较长的，可能会导致课题研究进展到后期，专家指导很难落实，亦或使资源缺乏，导致教师交流效果下降。此时领导人员要深入到课题研究中，激励教师，探索多元化的途径，和专家构建稳固联系，及时解决课题研究中出现的问题，是课题研究持续进行，提高教师综合科研水平。

最后，对于考察观摩，可以组织教师到教学取得有效成果的学校考察观摩其他教师教学方式，参与到教学活动中。在考察观摩之前，应制定合理的考察主题，有针对性的去考察。考察观摩结束后，需结合自身学校教学实际，将考察观摩的成果运用到教学的实践中去。

4.结束语

综上所述，受新课程影响，农村小学的校本研修开展需积极探索可持续发展道路，积极拓展学习内容。教师要树立正确的校本研修意识观念，强化自身业务学习。学校方面应强化优秀校本研修学校对农村小学发展的引导性的作用，组织科学的教研活动，教师研修重点围绕课堂展开，从改进教学入手，“聚焦课堂”，关注教育教学全过程，提高教师自身专业素养，真正起到校本研修最大化作用。