探讨小学语文教学中学生阅读能力的培养

2021-11-22杨小龙

读与写 2021年7期

杨小龙

(青海省格尔木市金峰路小学青海格尔木 816000)

前言

从语文学科分布情况看，阅读占据明显板块，对语文教学而言，其属于关键内容，但是对学生而言，阅读既能使其语言文字得到丰富，还能影响品行形成，提升个人涵养。基于此，应该做好阅读有关工作，改进阅读教学，让学生拥有阅读兴趣，从而为阅读素养形成做出准备。

1.培养学生阅读能力的重要意义

首先，可以积累资源。通过阅读能够对一些丰富且有趣的知识进行学习，在此期间，学生一方面能对山川河流或者草长莺飞等自然风光进一步领略，另一方面能对历史人物予以系统了解[1]，从而拉近与生活的相互距离，对多种情感深刻领会。这时不管是生动的故事亦或是律动的诗歌，全都属于阅读的一部分，因此，对学生来说，培养阅读能力可以使其对多种资源实现积累，并且在健全知识体系的基础上，能够改进学生们的语言表达能力。其次，可以丰富视野。从阅读特点来看，能够从多种途径对学生视野达到丰富目的，比如，多样化的思想或者对事物的描写，这些仿佛浩瀚大海，能让学生对其汲取相应营养。其中在语文教学时，如果能对阅读能力加以培养，能够增加学生认识外界以及开阔眼界的机会，这样既能对多样的场景进行领略，还能对不同情感深切体会。另外，当学生阅读视野日渐丰富时，会把以往积累的文字有机运用到写作上，确保其流畅写作，进而提升文笔。值得注意的是，语文学科中的文章通常都是精选而得，因此，拥有较高教育意义，可以对学生精神起到引导作用，同时经典文学作品往往由文学领域大家进行创作，所以，无论在语言还是形象塑造方面都极具魅力，这样在传达良好精神品质的同时，能激起学生内心共鸣，从而完善人格。

2.小学语文教学中学生阅读能力的培养策略

2.1 拓宽阅读教学模式。在语文教学时，必须对阅读教学思维实行创新，并从全新视角科学看待阅读，从而让阅读教学模式实现拓展。在此期间，教师要先对兴趣进行激发，让课堂有效活跃起来，这样既能使阅读过程更为鲜活，还能增添阅读吸引力，推动课堂教学。其中能利用阅读趣味情景有效实施教学，也就是以课文中相应的阅读文章为前提，然后使用某些信息技术，适当加入音乐或者视频元素，让阅读中的一些场景得到再现，这样通过真实性以及形象化相关方式，既能使学生对外界缤纷世界予以感知，还能深化阅读，做到理解文章。比如，在讲《白鹭》时，该文章属于文质兼美并且极佳的散文，学生阅读时，不仅能在心中留下富有诗意的期待，同时还能对白鹭的韵味进行感受，使其拥有美的享受。但是在对白鹭进行描写时，作者没有采取繁复的语言，而是为学生营造极大的想象空间，所以在教学时，教师能依据文章思想，对清新且悠远的良好意蕴进行呈现，让学生观看白鹭的相关视频，以此感受白鹭之美，使其受到美的陶冶。

2.2 做好示范指导工作。阅读并非只是对信息予以简单获取，阅读也讲究方法，一般而言，文学作品通常会富含深厚情感内容[2]，如果缺少方法引导，一方面会让学生缺乏对情感内涵的深刻领悟，另一方面会影响总体阅读效率。所以在教学时，应对示范指导予以强调，做好相关工作，其中应结合阅读文章特点，创设示范指导的良好氛围，这样既能引导学生达到自我阅读，还能对阅读习惯系统培养，改善阅读有效性。比如，当讲《少年中国说》时，文章极富情感，不但饱含梁先生渴望振兴中华这一迫切愿望，同时还洋溢着对于祖国的激越以及热爱之情。因此在朗读示范时，应该利用语调中的一些抑扬顿挫或者重音方式，把学生引入到梁先生创设的情境中，并根据文章使学生情感产生相应起伏，这样既能对少年中国精神予以领悟，还能使学生得到激励，以此奋发图强，从而担起建设中国这一历史重任。

2.3 合理推荐经典阅读。在开展阅读能力培养各项工作时，如果只是借助单一教材实施阅读教学，不仅会让学生阅读视野受到某种限制，还能影响阅读思维形成。因此在教学时，要增添学生课外阅读总体数量，其中课外阅读既能对课堂阅读实现补充，让课堂教学达到升华，而且能有机拓展阅读视野，借此健全学生思想。在此期间，经典阅读书籍属于最佳方式，所以，应对经典阅读活动加以开展，让学生对自己的一些阅读感悟给予分享，从而让阅读丰富起学生生活[3]。比如，在讲《将相和》时，其属于历史性文章，主要对廉颇以及蔺相如的故事进行叙述，因此，教师能把其作为主线，让学生对课文涵盖的历史人物或者相应的故事予以了解，然后对其拓展，引出其他故事，这样既能对课文进一步延伸，增加学生阅读，还能对中国历史形成完整脉络，使其形成系统的阅读知识库，提升语文素养。