小学德育主题活动的实践路径探析

张 妹

(河南省项城市千佛阁中心校 河南 项城 466200)

小学阶段是道德品质和行为习惯塑造的黄金时期，教学实践证明，主题式德育活动更符合小学生的学情和身心发展规律，基于此，小学主题活动方式是小学德育工作有效开展的主渠道，探讨小学主题活动方式能充分发挥德育在小学生身心健康发展的引领作用。

1.小学德育主题活动的内涵

广义的德育是采取有效手段促进受教育者品德形成的系统活动过程，包括思想品德政治教育和道德品质教育等方面，而狭义的德育则专指对受教育者道德方面的教育。[1]《中小学德育大纲》将小学德育定义为对小学生进行的思想品德教育，是共产主义思想道德体系的重要构成部分。“德育主题活动”则是德育活动与交流是按特定“主题”意义的预设形式展开的。基于此，当前的小学德育主题活动是在落实教育部门“立德树人”教育之根本任务的情况下，教育者根据小学生的客观条件，结合小学思想品德教育的内在逻辑性，遵循小学生的学情及身心发展的特点的需要，围绕小学生思想品德政治教育和道德品质教育方面存在的问题而设定的活动。小学德育主题活动本质上是教育者通过道德主题活动的方式将社会规范内化为小学生道德品质的德育教育模式，旨在通过活动的方式完成对小学生的道德品质和行为习惯的塑造。

2.当前小学德育主题活动存在的问题

2.1 德育主题活动缺乏阶段性和系统性。纵观当前小学德育主题活动，学校并没有结合不同年级学生的特点进行全方位系统性的德育统筹规划，致使德育工作者无论在对主题活动项目的安排，还是德育目标的设计均带有较大的灵活性和随意性，不能顺应儿童身心发展的阶段性特征。此外，各年级之间的德育活动也缺乏协调联动性，没有遵从不同年级的儿童发展禀赋及其道德发展的规律，未能组成协调一致的教育和管理合力，削弱了德育主题活动的教育效能。

2.2 德育主题活动内容设计缺少科学合理性。首先，德育活动内容的设计单一化、形式化和模糊化。当前的小学德育管理工作主要围绕着学科教学工作展开，缺少科学规范化的德育活动读本，通常采用照搬网络德育活动案例的方式进行。而网络上的案例往往因没有贴合小学生的生活实际而内容过于空乏，且超出了小学生具象化感知事物的范围。其次，德育活动设计的目标导向不科学。德育工作者往往以追求活动热闹氛围为目标导向展开主题式德育活动，致使德育活动的层次不鲜明，主题不突出，没有为学生提供反思和思考的空间。最后，主题活动内容设计缺少科学的反馈机制。当前，德育活动反馈是以让学生写心得体会的方式进行，缺少教师为主导、学生为主体的活动反思及评价环节，导致德育主题活动的有效性和持续性不强。

2.3 德育活动管理实施主体专业素养不高。当前，小学并未专设德育活动管理机制，尽管有时领导层面对德育活动主题进行了设定，但执行方面却受着教师专业素养的制约。首先，学校领导层面缺乏专业的德育活动管理素养，在工作执行方面缺少整体规划和统一领导。其次以班主任为主的德育管理者往往是非德育专业出身，德育专业知识不够系统条理化，导致教师德育活动管理形式内容固定单一化，缺少科学的活动组织方法，也不能准确把握德育活动开展时的学生心理发展变化，更没有针对活动开展及儿童心理发展特征相结合的活动评价技巧，很难使德育活动发挥实效。

3.提升小学德育主题活动实效的实践路径

3.1 对德育主题活动内容进行系统编排。学校应当完善专业化的德育活动管理机制，根据儿童的认知发展特征及学校教育的客观环境，对德育主题活动的内容进行系统化的编排。[2]首先，坚持社会主义意识形态为导向，立足学校特色，根据不同年级不同学段学生的需要和个性发展开发德育活动校本教材，聘请专家指导，使教材内容的设计符合德育教学的逻辑和规律。其次，制定德育活动工作实施计划及德育活动教学反馈机制，对德育活动的开展实施分级、分班管理，做到全员参与。并通过德育活动的教学评价，不断对德育活动内容进行完善。

3.2 打造专业化的德育管理队伍。首先，加强德育思想领导，增强领导层的德育活动管理理念，提升班主任在德育管理活动中的工作技能，培养各学科教师德育管理与学科教学相结合的能力。其次，增强师德师风及教师队伍德育专业化建设，通过职后培训等方式促进教师专业能力的发展。最后，提升教师参与德育课程开发的能力。鼓励教师多参与、讨论德育活动的开展情况，为发挥德育课程的导向作用提供保障。

综上，德育活动是小学德育体系的重要组成部分，活动的内容、方式和评价的设计是个系统化的工程，需要多方形成教育合力，强化德育管理意识，并根据不同学段学生身心发展的特点展开教学管理与评价，才能充分发挥德育主题活动的实效，促进小学生的全面发展。