论情境教学在小学数学课堂上的运用

陈彩侠

(吉林省榆树市泗河镇中心小学 吉林 榆树 130418)

现代小学生运用的数学教材是新的部编教材，部编版新教材最大的特点和优点就是许多知识的引入和问题的提出、解决都是在一定的情境中展开的，由此可见科学合理问题情境的创设，对于高效数学教学活动的创建而言是非常重要的。因此教师要创设多样化的教学情境，从而让学生在分析问题情境以及解答问题情境的过程中，获得知识，发展智力，形成能力。

1.创设生活化的教学情境，调动学生的学习兴趣

数学是一门源自生产实践的学科，数学教材上的代数知识，统计知识，平面几何知识以及数学应用等，都与学生的日常生活息息相关。熟悉的生活内容更容易激活学生的思维，因此教师不妨将教学内容与实际生活情境进行有效融合，从而在调动起学生学习兴趣的同时提升学生的学习效率。

例如北师大版教材中的《购物》，这部分内容就与学生的实际生活密切相关，因为很多学生本身就有自主购物的经历，也有很多学生有跟随父母一起购物的经历，而且购物过程中确实也需要运用到数学计算，因此教师完全可以将两位数、三位数乘一位数的数学计算融入到具体的生活情境中，从而引导学生经历计算法则的探索构建过程。具体可以是结合教材中的内容，呈现日常生活中某件物品的单价，可以是21元的一把椅子，可以是34元的一张桌子，可以是238元的一组柜子等，然后让学生将自己想象成是顾客，要购买4把椅子，那么要如何计算总价。每一个学生都要展开相应的计算，学生们可以列出加法算式，可以列出乘法算式。当学生列出乘法算式时，就要探索相应的计算法则，或者是先让个位上的1与十位上的2分别与4相乘，然后再让两个积相加，或者是直接列出笔算乘法算式等。

还例如《地砖的周长》，这部分内容的教学中，教师同样可以运用语言描述地砖四边的长度，然后让学生结合实际生活分析一下如何计算地砖的周长。当然，实际生活中的地砖有长方形的，也有正方形的，极少部分是三角形的，通过教师的语言描述，学生就能判断出地砖的形状，进而就能结合相应的周长公式展开计算。

2.创设信息化的教学情境，营造良好的教学氛围

现代信息技术的飞速发展使得在线学习走进了学生的日常生活中，即便是教师没有制作微视频，部分学生也会在课下搜集网络上的视频内容，进行相应的拓展延伸。信息化的教学情境，即借助现代信息技术的便捷性，呈现直观化的图片或者视频，从而降低数学知识内容的抽象性，并营造良好的教学氛围。

例如《年月日》，关于这部分内容，教师可以借助课件图片直观呈现2021年整年的年历，呈现2020年整年的年历，然后让学生结合具体的图片整理出每一个月的天数。那么学生在观察分析的过程中就会发现，2020年的2月份是29天，2021年的2月份是28天，除了2月份之外，1、3、5、7、8、10、12月份都是31天，4、6、9、11月份都是30天。当学生总结出以上特点后，教师可以引导学生进行大胆的猜想，并再次呈现相应年份的年历，然后让学生验证他们的猜想，并探究2月份的天数为什么特殊等。

当学生做出自主探究后，教师再结合学生的具体学习情况展开相应的引导与帮助，从而让信息技术成为学生自主探究知识的重要工具，让信息化的图片情境成为学生自主探究的重要平台。

3.创设操作化的教学情境，锻炼学生的动手操作能力

数学是在生产实践中总结出来的，数学概念和性质定理也是为日常生活服务的。数学课堂上的动手操作能够让学生经历观察、分析、猜想与判断和验证的全过程，能够有效培养学生的动手能力和创新思维。因此教师要创设操作化的教学情境，引导学生通过动手探究的方式构建新知，从而在增强学生情感体验的同时提升他们的学习效率。例如《摸球游戏》，那么课前，教师就要准备若干个不透明的塑料袋子或者是纸箱子，准备好颜色不同但是大小、材质和质量一样的小球，然后组织学生展开摸球游戏，让学生在实践探索中感受可能性。具体过程可以是将红颜色的小球和黄颜色的小球放到纸箱中，然后让班级所有学生都参与都摸球游戏中，分析并验证摸出红球的概率。或者是，教师可以将两个红颜色的小球和一个黄颜色的小球放到纸箱中，然后让班级学生全都参与到游戏中，分析、猜想和验证摸出红颜色小球的概率等。通过多次操作实践，学生就能形成相应的推理能力以及统计能力。

还例如《千克、克、吨》等内容中关于“吨有多重”的探索，教师同样可以创设操作化的教学情境，即引导学生在家长的陪伴下，到超市中亲身感受一下吨的重量，比如一袋面粉重50千克，那么20袋面粉约重1吨，学生可以在超市中数出20袋面粉，然后对1吨有较为直观的认识和理解。

总而言之，情境教学是一种非常适合小学数学科目的教学方式，其能够让学生在趣味化的教学情境中感知数学的奥妙。因此教师要结合具体的教学内容创设生活化的教学情境，信息化的教学情境以及操作化的教学情境，从而全面提升学生的数学素养。