基于生活化教学法的初中数学教学策略

马丽琼

(宁夏吴忠市红寺堡区第三中学 宁夏 吴忠 751999)

数学学科是对生活的抽象，也只有在运用于生活时才能体现其应用价值。面对当前初中数学教学效率低下的不良现状，为了让人人都学到有价值的数学，并且看到数学和生活的密切联系，自觉主动的利用生活化教学发来展开初中数学知识的学习和探索，促进综合成长、终身发展学习目标的实现，就需要将生活化教学法有效的落实其中，为此，本人在研读了既有相关研究的基础上，结合自身的经验，就此问题展开了进一步的分析和探索。

1.生活化教学法融入初中数学教学的价值

明确生活化教学在初中数学教学中的应用价值，能够让更多的教师加强对其重视的程度，参与到相关问题的研究中来，推动初中生活化教学实现价值最大化，进而收获更优质的数学学习效果。具体来说，生活化教学法融入初中数学教学中来的价值主要体现在以下几点：

第一，能够更好的满足新课程标准的新要求。在新课改的今天，对初中数学教育教学活动提出了新的要求，在实际展开初中数学教学活动时，我们不仅要向学生传递更多的数学知识、技能、方法，更重要的是能够激发学生学习数学的主动性，让学生以更积极主动的姿态参与数学的学习，掌握学习方法，提高学习效率，优化学习效果。而传统的教师讲、学生听的教学方式，很容易让学生产生厌倦、疲乏的情绪，不利于上述教学目标的实现，生活化教学法的有效融入，能够让学生看到不一样的数学，看到学习数学的价值和意义，感受学习数学的精彩，有助于新课改教学目标的顺利实现。

第二，能够让学生树立正确的数学学习观。观念是行动的先导，在实际教学的过程中，让学生树立数学来源于生活并服务于生活，主动应用数学去解决生活中的问题，拥有主动学习、终身学习的数学观念是十分重要的，但通过相关的调查研究发现，很多学生并没有这一观念，数学的学习仅仅是为了考试，很多知识考试结束之后就抛到九霄云外了，而生活化教学法在初中数学教学中的有效融入，能够让学生真切的看到数学对生活的促进作用，能够感受到用自己的数学知识解决生活中一些问题、难题之后的快乐，从而自然能够顺利数学来源于生活服务于生活，主动学习数学等积极正确的数学观，对其今后更好的参与数学知识的学习和探索奠定更坚实的基础。

第三，有助于学生学习兴趣的激发，提高学生学习数学的主动性。通过相关的调查研究发现，在现实生活中，学生天天与数学打交道，却对生活中的数学熟视无睹，对数学缺乏兴趣，缺乏良好的数感，学和做无法同步发展。很多学生在参与数学知识的学习时，主动性不强，缺乏热情，像一个学习机器在机械式的背诵公式、记忆要点、做练习题，这种“要我学”的被动学习状态的存在无疑很难获得优质的数学学习效果。生活化教学法的导入，能够让学生看到一些生活中的精彩数学，领悟学习数学的价值，激发学生一探究竟的欲望和主动性，自然有助于学生学习数学兴趣、主动性的激发。

第四，能够帮助学生达到印象深刻的学习效果。对于初中生来说，很多数学知识是比较抽象的，学起来比较困难，也很难理解，而生活化教学法的导入，能够将一些抽象的数学知识具体化、生动化，能够通过具体的生活问题让学生对一些数学知识、要点、公式、定义有更深刻的理解，从而帮助学生达到印象深刻的学习效果，对所学的数学知识实现内化吸收。

2.生活化教学法融入初中数学教学的现状

通过相关的采访调查和教学观察发现，现如今，很多初中数学教师虽然意识到了将生活化教学法融入到初中数学教学中来的重要性和必要性，但由于多种因素的影响，融入效果并不理想，存在一些问题和不足，概括来讲，主要体现在以下几个方面：

第一，形式化、模式化严重。通过相关的调查研究发现，很多教师在应用生活化教学法时过于生硬，形式化的出一些与生活相关的问题，让学生回答，单一、单调，学生感受不到数学中的生活气息，很难吸引他们的参与兴趣；第二，缺乏连贯性。一些教师在什么时候落实生活化教学法、怎么导入都没有深入的研究，给学生一种两张皮的现象，感觉生活在左，数学知识在右，并没有统一起来，效果不得而知；第三，不够新颖，不符合学生的认知。一些教师将大人的一些思想、生活问题、理念强加给学生，所给出的生活化问题，创设的生活化情境，学生不熟悉、没兴趣，这样的生活化教学法的导入当然也是低效甚至是无效的。

究其原因，与教师对生活化教学的内涵、特点掌握得不够透彻，对学生的实际生活不够了解，与学生缺乏有效的沟通交流，不及时的进行交流反思有很大的关系，因此，我们一线教师有必要立足实际，不断分析问题，在此基础上给出更具有针对性的策略和方法，以促进生活化教学法实现价值最大化，推动更优质数学学习效果的获得。

3.生活化教学法融入初中数学教学的策略

3.1 生活化提问，引发思考。提问是我们展开数学教学活动时比较常用的一种方式，相比这个数学概念怎么背？这个定义怎么写？这个数学公式是什么？这样单刀直入、开门见山的提问方式，联系学生的实际生活，提出充满生活气息的问题更容易让学生接受，也更容易让学生看到学习数学的价值，感受到学习数学的轻松和快乐，有助于学生在教师的带领下展开更深入的数学思考，收获更优质的数学学习效果。为此，我们一线教师要加强对生活化问题的重视程度，并能够想方设法找到生活资源和数学知识的衔接点，确保提出的问题自然、有效、具有启发性，从而帮助学生获得更好的数学学习效果。

例如，我在教学《一元一次方程》这一内容时，当学生对一元一次方程的定义、特点、内容，具体表示等相关的内容有所掌握之后，就给学生提出了这样一个充满生活气息的问题：小雨、小思的年龄和是25，小雨年龄的2倍比小思的年龄大8岁，那么，小雨、小思的年龄各是几岁？之后引导学生设置x，列一元一次方程，解方程，得出答案，可以说，这一生活化问题的提出，很好的激发了学生学习这一问题的热情和主动性，同时也让学生看到了数学对生活的促进作用，学习主动性大有提升，为更优质学习效果的做的奠定了坚实的基础。

3.2 生活化情境，主动参与。情境教学法因其能够充分的结合音视频、图片、文字等多样化的资源和素材，能够很好的调动学生视觉、听觉、感觉等多重感官，实现感官联动，对于学生获得更好的数学学习效果有着很好的推动和促进作用，因此，我们在实际展开数学教学活动时，要加强对情境创设法的掌握程度，并且能够根据教学内容的不同合理的应用设计教学情境，尽可能的做到新颖、多样，给予学生丰富的数学学习体验，推动更优质数学学习效果的有效获得。

例如，我在教学“图形的平移以及平移的性质”这一内容时，就为学生创设了一个生活情境，即利用多媒体给学生展示了生活中随时可见的生活画面：笔直的公路上随处奔跑的汽车，飞机起飞前在跑道上加速滑行，火车在笔直的铁轨上飞驰而过……这些熟悉画面的展示，之后让学生从这一生活现象着手展开图形平移与平移性质的教学，学生们都充满兴趣，能够积极参与进这一知识的学习和探索中来，最终获得了印象深刻的优质学习效果。

3.3 生活化作业，学以致用。数学是一门来源于生活又服务于生活的学科，让学生意识到这一点，并且能够主动的利用数学知识解决一些生活中的问题既是时代要求，也是帮助学生获得更好的数学学习效果，实现终身学习的有效路径，而生活化作业的布置就有助于这一教学目标的实现，而且能够让学生拥有与做数学题、背公式不一样的感觉，对于学生做作业热情的激发，更优质作业效果的获得都有着不同的推动和促进作用。因此，我们在实际展开初中数学教学活动时，要尝试改变之前单调的作业方式，将多样化的生活资源融入进来，让学生有不一样的数学作业体验，促进更优质作业效果的获得。

例如，在教学“用坐标表示地理位置”这一内容时，为了让学生对这一内容的重难知识点有所掌握，学会用坐标表示地理位置，就给学生布置了这样一个课后作业：三四个人为一组，之后小组成员一起来合作探究，以学校为起点，用坐标表示自己家与学校的位置关系，相互帮助，看谁标的又快又好，并总结用坐标表示地理位置的方法。相比做数学作业题的作业方式，这一以生活活动为推进展开的作业布置，顿时提高了学生的参与热情，同时，也让学生对“用坐标表示地理位置”这一内容有了更深刻的了解，实现了知识的内化吸收和学以致用，同事也使得学生互帮互助、自助探究、合作交流等多项能力得到了不同程度的提高，可谓是一举多得。

3.4 总结评价，教有所思。正所谓“学而不思则罔，思而不学则殆”，在将生活化教学法应用于初中数学教学的过程中，为了达到更优质的应用效果，推动生活化教学法实现价值最大化，就应该在注重导入的过程中，更应该注重反思和总结，总结一下生活化教学法的应用效果，实际效果与预期设想存在哪些差距，还有哪些地方是可以改善和优化的，让学生总结一下自己的收获和体验，说一说在学习中存在的问题，遇到的困难，在此基础上，我们再进一步优化生活化教学法的方案和实施策略，制定更具有针对性的生活化初中数学教学方案，一定能够达到事半功倍的教学效果。

总而言之，初中数学教学的内容比较抽象，但是初中阶段学生的思维能力还没有得到真正的发展，生活化教学方法的应用能够将抽象的问题具体化、生动化，帮助学生更好的展开数学知识的学习和探索，收获优质学习效果。但如何将生活化教学法有效的应用于初中数学教学实践中来，并非易事，也不是几个简单策略的落实就能够实现的，本文给出的生活化提问，引发思考；生活化情境，主动参与；生活化作业，学以致用；总结评价，教有所思四个策略愿意抛砖引玉，希望更多的教师能够以此为参考，继续为生活化教学法应有价值的充分实现，更优质数学教学效果的获得贡献有效的力量。