小组合作学习在小学英语教学中的实践

2021-11-22梁嘉怡

读与写 2021年28期

梁嘉怡

(广东省罗定市生江中心小学广东罗定 527223)

引言

对于传统的英语教学开展，教师多采用灌输式教育，导致课堂气氛枯燥、乏味，且学生的英语学习兴趣不高，被动地接受英语知识，长期下去，这样不利于学生独立思考能力以及探究能力的建设和培养，严重影响了整体的教学效果，所以教师必须要以新课程改革为契机，注重对教学模式的改革创新。小组合作学习是一种新型的教学方式，符合新课改所倡导的自主合作的全新教学理念，针对当前小学英语教学中存在的实际问题，教师可以组织学生以小组为单位进行合作探究，充分发挥学生的主体作用，在共同讨论、相互帮助的过程中，帮助所有学生提高英语学习水平，并且获得学习的乐趣。

1.小组合作学习的重要教学价值

通过对当前实际教学分析发现，学生之间在学习上是存在很大个体差异的，有的学生学习能力强、基础扎实，有的学生则学习能力差、基础薄弱，如果教师在教学中主要传授比较基础的知识内容，那么就无法满足那些基础好的学生的学习需求，造成他们“吃不饱”，但如果主要讲解比较深的内容，后进生还会觉得难以理解，无法跟上学习进度。面对这样现实教学中的问题，教师的教学精力是有限的，不可能会照顾到每个学生的学习需要，但同时这样必然会影响整体教学效率，在这样的背景下，小组合作学习的出现和运用，有效解决了实际教学中的问题，并且教学氛围也会变得活跃起来，使得教学活动更加具有针对性和高效性。

小组合作学习，作为一种全新的教学形式，是建立在学生自主性基础上推出的，是指教师将学生分成若干小组，引导其主动合作学习，在团队协作中发现问题、探讨问题并解决问题。这一教学理念的提出，改变了课堂教学的主体结构，将学生视为课堂主体，从而增加学生课堂探究的自主性与积极性。同时，提供了深入的思考与探究空间，能够掌握知识的实际内涵。此外，在小组教学活动探究过程中，加强了师生、生生之间的交流空间，在丰富知识和能力的同时，优化团结配合的素质建设[1]。

2.小组合作学习在小学英语教学中的实践

2.1 充分了解学生差异，做到科学分组。对于小组合作学习在教学中的具体实施，科学分组是第一步骤，也是基础环节，小组成员的构成情况，直接会影响到最终的小组合作学习效果。现在有很多教师在对学生分组的时候，运用了就近分组的方式，学生的前后临近座位成为一个小组，这样虽然组建小组很方便，但无法体现合作学习的真正优势，比如有的学生表现十分活跃，有的则没有真正参与其中，无法达到学习上优势互补效果。因此，小学英语教师要充分了解学生差异，对于他们的英语水平、性格爱好、学习兴趣、认知水平等都要有个全面的了解，然后在此基础上进行分组方式的调整，可以按照异质分组的原则，小组内的成员应该包括英语基础好、基础差，以及性格内向和外向的学生，这样学生个体存在异质特征，才能形成优势互补。小组之间应该保持一种比较平衡的关系，各组的实力近乎均等，从而开展小组之间的良性竞争，调动学生的求生欲望，使其保持浓厚的学习热情[2]。

2.2 科学设计合作任务，拓宽阅读学习思路。在合作学习的过程中，教师还要注重对合作任务的科学设计，要确保合作学习任务布置的科学性和合理性，否则很可能会影响最终的教学效果。小学英语教师要始终注重突出学生的主体地位，在阅读课实施的时候，对于阅读前、阅读中和阅读后这三个环节，都要对学生进行良好的引导，促使学生在合作学习的过程中，拓宽阅读学习思路[3]。例如，在人教版小学英语“How do you feel?”内容的教学中，这部分主要内容是学习和使用情感词汇，要求学生能够就情感进行相关的表述和问答，教师在组织阅读课的时候，可以先借助多媒体播放展示一个图片或者视频，并提出问题：“How is he/she feeling now?”学生可以在小组中共同讨论不同人物的表情和情感，“- Is he angry? - Yes, it is.”“- Is she tired? - No, She is feeling happy.”也可以表述自己或者他人的感受，如“You look sad. What’s the matter?”在这样的合作阅读讨论的过程中，学生就会积极主动参与其中，不但学习了英语知识，也拓宽了阅读学习思路，促进了英语阅读能力的提高。在这样的合作学习过程中，学生围绕合作学习任务积极探索，分工合作，完后了对阅读材料的详细分析，深入理解相关知识，而且还挖掘了其中的深刻思想情感，懂得了要关爱他人，要与同学之间建立良好的友谊，这对他们的学习和成长都会很有帮助。

2.3 优化探究问题设计，主张发散思维培养。在小组合作学习运用的过程中，小学英语教师为了充分发挥合作学习的优势，还应该精心设计提出合作探究问题，这样也可以促使获得更好的教学效果。在进行优化探究问题设计的过程中，教师应该主要对开放性问题的选择与研究，不要限定所谓的固定答案，避免学生会受到定势思维的束缚，要充分学生的主体作用，为他们提供广阔的探究学习空间，主张学生发散思维的培养，这对学生的学习和成长都会有所帮助，并且这样的合作学习氛围也会更加活跃和热烈，学生会很喜欢这样的学习方式[4]。例如，在“Happy birthday!”内容的教学中，教教就可以围绕英语文化进行教学设计，提出问题：“中外在过生日party的时候，会存在一些上的文化差异，应该需要特别注意的，难么这些差异都包括哪些呢？”引导学生以小组的方式进行合作完成，课前搜集相关的材料，课堂上共同讨论和研究，比如都会送去祝福和表示感谢，“- Happy birthday! - Thank you.”西方小朋友在收到礼物的时候会当面打开并表示感谢，如“Here is your present!”“- What is this? - It’s a cake.”小组中学生分享各自的学习结果，从多个方面认识了问题，这样的小组合作学习就会取得很好的效果。

2.4 加强师生交流互动，适时介入指导点拨。学生在小组合作学习占据主体地位，要注重突显学生在教学中的主体性，同时教师也需要扮演不可忽视的重要角色，教师要成为小组合作学习的组织者和促进者，在学生合作讨论学习的过程中，要注重加强师生交流互动，要巡视观察，了解各小组在讨论学习中存在的困惑，科学梳理合作探究的流程。由于学生之间的学习兴趣和性格爱好都是不同的，他们如果在小组合作学习中的兴趣不足，只是被动的参与学习，就可能会表现出讨论积极性不足的问题，那样由于学生参与合作的程度不同，很可能会出现“两极分化”的后果，不能做到相互促进、相互帮助。因此，教师应该在观察每一位学生的学习状况之后，适时介入指导点拨，帮助解决合作学习中出现的方向偏差或者障碍问题，提高小组合作学习开展的有效性。例如，在“My home”内容的教学中，学生在小组讨论中进行表达分享，在描述自己的家的时候出现了错误，教师可以指导学生正确使用表示指令的句子，如“This is my home. Let’s open the door.”还要让学生能够听懂指令并作出动作反应。

2.5 调整优化教学评估，建设多元化评价体系。对于教学活动的开展，教学信息反馈是很重要的，所以要重视教学评估这个环节，对于小组合作学习开展来说也同样需要引起关注。小学英语教师要注重调整优化教学评估，对于学生小组活动中各种相关具体表现进行评估，比如知识内化、参与沟通、管理能力等方面的情况，如果某个小组或学生的表现很突出，应该给予精神和物质上的奖励，及时提出表扬，给一朵小红花，这样可以增强学生学习英语的信心和热情。教师还要注重建设多元化评价体系，除了教师点评之外，还应该主动学生自评和小组互评，从学生的角度去发现小组学习中存在的问题和不足，然后及时有效的改正，而且这样的评价也会更容易获得学生的认同感[5]。

3.小组合作学习实践运用中的误区分析

小学英语教师在对小组合作学习进行实践运用的过程中，为了确保实现预期的良好的效果，要注意避免走入一些误区，主要有：第一，教师的指导和管理问题。在小组合作学习中，学生的自主权不是绝对的，教师的组织和指导是不可缺少的，确保合作学习能够顺利高效的进行，教师要发现学生对任务理解是否误读，或者内心是否存在疑惑等，如果合作学习偏僻轨道就要及时纠正，不能让合作学习变为学生之间的嬉戏打闹，否则就出现了形式化问题，一定要保证最终的教学质量得到提高；第二，小组合作学习方式的滥用。小组合作学习虽然具有多方面的教学优势，但不是任何时候都适合运用，有些英语词语和语法知识比较复杂，应该由教师详细讲解的就不应该要求合作学习，有的知识问题比较简单，学生通过自主思考就可以解决，这样也没有必要搞“合作”的形式了；第三，合作任务难度过大。教师在设计合作学习任务的时候，任务难度应该适中，充分结合学生的学习能力和知识水平，否则学生在小组讨论的时候会感觉无话可说，这样的就陷入了尴尬的境地，教师应该在必要的时候通过做示范、举例子、铺垫背景知识的方式，帮助学生建立对任务的准备。