间接式词汇教学实践研究

李雪菲

[广西北海市第二中学(北京八中北海分校) 广西 北海 536000]

词汇作为语言学习的基础，在教学上具有重要地位。加强词汇学习，是夯实学生基础，提高英语成绩的关键。间接式词汇教学使学生不仅关注词汇本身，而且在完成听、说、读、写等任务的过程中自然地学习词汇，在语境中更能体会词的意义用法。本文将从听说课、阅读课和写作课三种课型进行分析。

1.听说课

听与说对学生的英语水平和反应能力都具有很大的挑战。对于有主题的听力，教师可在听前通过图片、视频或背景介绍、话题讨论、头脑风暴等等间接式词汇教学引出主题，再由主题引出目标词汇，这样可以减少听力的难度。对于没有主题的听力习题，可引导学生通过听力材料推断关键词汇的意思。听后，可通过提出问题引导学生进行口语练习，不仅有助于加强对词汇和语篇的理解，还可以练习学生的口语，达到输出的效果。

如：以2018年全国II卷听力第一题为例进行学案设计。

I 听下面3段对话，选出最佳选项。

(1)What does John find difficult in learning German?

A.Pronunciation. B.Vocabulary. C.Grammar.

(2)Where does the conversation probably take place?

A.In a bank. B.At a ticket office. C.On a train.

II 听录音填词。

Text 1

W:I( ) you can come to the party on Saturday.

M:I didn't know I was( ).

W:Sure you are.Everyone in our office is invited.

Text 2

W:May I ( ) you?

M:Yes.When is the ( ) train to London?

W:Oh,let me check. It ( ) in twenty minutes.

M:One ticket,please.

III 口语练习，回答下列问题。

(1)Which language does John learn?

(2)When does the woman hold the party?

本篇练习为短对话练习，对话内容较少，且每道题主题不同，比有主题的语料更有难度。第二部分的挖空练习是重点，挖空内容就是对话中的关键词。如果学生在第一遍听得比较模糊，那么第二遍可以结合语境及听到的内容确定答案，第三步是考验学生对语料的理解和口语，学生能用英语表达出来才是真正的做到了语言的输出。

2.阅读课

在阅读的过程中，生词不但会影响学生对阅读材料的理解及阅读速度，还易让学生失去对语篇的兴趣。但过分强调阅读中的单词又会忽视对整个篇章的理解。可针对教学内容，在读前、读中或读后进行教学活动设计。以课文A MASTER OF NONVERBLA HUMOUR 中的一段为例：

They are so…… of his leather shoes for dinner. Charlie cuts off the lea……. He tries cutting and chewing the bottom ……. Then he picks out the……acting is so convincing that it makes ……ever tasted[2].

目标词汇是leather, cut off, chew, pick out, convince等。教师可以播放这一片段的视频，让学生看到流浪汉是如何将皮鞋切开，又如何与同伴分享鞋头、鞋底和鞋带。通过观看视频，学生真切看到当时的场景，自然将目标词汇与视频场景进行对应，从而习得词汇。

3.写作课

作为输出性学习，写作要比口语更强调语言的准确性和逻辑性，这就对词汇的学习提出了更高的要求。对于有主题、有目标词汇的写作，可以与口语教学相结合，在确定写作主题后利用口语先进行讨论，确定内容和相关词汇，然后写作。或根据目标词汇进行仿写、续写，练习使用目标词汇。在写作的过程中，很多学生因单词量有限，所写的文章往往用词比较单调或不够形象生动，教师可以鼓励学生根据所写内容进行优化表达，让句子和文章“活”起来。

4.小结

间接式词汇教学不仅可以应用在课堂上，学生在课下也可以自己进行，比如看英美电影、听英语歌曲、与外国友人网上聊天等等，只要有兴趣，间接式词汇学习无处不在。高楼耸立，离不开牢固的地基。词汇就是英语教学的地基，在高中英语课堂教学中至关重要。针对不同课型，明确词汇教学目标，采用相对应的间接式词汇教学，往往会起到事半功倍的教学效果。