谈高中英语写作教学中的思维训练方法

2021-11-22王蓉蓉

读与写 2021年28期

王蓉蓉

(江苏省宜兴第一中学江苏宜兴 214206)

在英语教学中，既要重视学生学习技能的培养，也要注重思维的形成和发展。因此，在高中英语教学中，教师要以核心素养为目标，采用多样化方式，训练学生的写作思维，培养学生的综合能力，引导学生进行知识迁移，促进学生全面发展。

1.高中英语写作教学现状

在高中英语教学中，由于许多教师的写作教学质量较低，导致学生写作水平较差，具体表现为在考试中，写作部分的丢分十分严重，既影响学生成绩的提升，也不利于学生英语素养的培养。在实际教学中，教师对写作缺乏重视，往往是直接布置写作题目，让学生进行写作。在这种模式下，学生的缺乏正确的写作思路，往往无从写手，对写作缺乏动力，导致学生写作水平难以提升[1]。而在以往的教学中，教师的教学模式陈旧，采用传统灌输式的教育，让学生背诵写作模板，根据模板进行生搬硬套，偏离文章的重点，脱离题意，缺乏写作思维。要想改变写作教学现状，教师必须先认清写作教学中存在的问题，有针对性地采取策略，训练学生写作思维，提高教学质量。

2.训练学生写作思维的意义

2.1 突出学生的主体地位。在英语写作教学中，教师不能局限于单词语法的教学，还要让学生养成写作思维，帮助学生突破学习的阻碍，促进学生写作能力的提升。而要培养学生的写作思维，就必须围绕学生开展教学，让学生成为课堂的主体，将单词语法和思维训练相结合，将写作融入到日常教学中，激发学生的写作兴趣，强化学生的主体意识，调动学生的写作欲望，让学生主动学习，从而突出学生的主体地位。将用词造句与写作相结合，让学生意识到语言的重要性，培养学生的语言能力，将理论知识运用于实践中，培养学生写作能力，让学生对英语的理解更加深刻，拓展学生的思路，以学生为主体，引导学生将情感融入作文，提高作文的质量[2]。

2.2 促进学生核心素养发展。在英语教学中，写作是学生综合能力的体现，掌握基础的英语知识和语法技巧，是进行高质量写作的前提。为此，培养学生的写作思维，通过多元化方式训练学生，一方面能够使学生的思维更加活跃，另一方面，能够帮助学生巩固知识，以单词、语法为基础，掌握句子的含义，提高学生的综合能力，让学生掌握基础的知识内容，提高学生的英语素养。

3.高中英语写作思维训练方式

3.1 小组合作，培养学生创造性思维。在高中英语教学中，教师要根据新课程要求，树立核心素养教学目标，更新教学理念，革新教学方式，既要教授学生英语知识，又要培养学生的英语素养，促进学生全面发展，促进英语教育的改革发展。为此，教师要开展合作教学，使教学打破传统课堂的限制，发挥合作教学的优势，提高教学质量。高中生的身体和心理趋于成熟，认知、观念等初步定型，在以往的教学中，传统的教学方式，极大地限制了学生的思维发展，导致学生思维固化。为此，教师必须打破传统的观念，改变填鸭式的教学方式，让学生成为课堂的主体。在课堂学习中，学生不能一味地听课、记笔记，还要积极动脑，进行思考，主动参与到课堂中，使课堂氛围更加活跃。首先，教师要创建自由的学习平台，让学生自由发挥，调动学生的积极性。其次，教师要将学生合理分组，将教学内容与学生实际相结合，科学划分小组，保障每个小组的水平大致相同，将不同水平的学生分到一个组，让学生合理分工，相互帮助，合作学习，培养学生的创造性思维。对学生进行思维训练，一方面能够增强学生的自信，让学生在考试中取得更好的新成绩，另一方面能够提高学生的水平，促进学生核心素养发展。因此，教师要运用小组合作方式，让学生互帮互助，提高学生的词汇量，加强学生的阅读理解，利用组间竞争的方式，激发学生的竞争意识，在竞争中激发学生潜力，在合作中促进学生思维交流，促进学生创造性思维发展，从而提高学生的写作思维。

3.2 读写结合，增强学生思维条理性。在高中英语写作教学中，教师要优化教学内容，重视阅读教学，强调文章的主体，在阅读中增强学生思维条理性，使学生的思维更加清晰。相较于其他学段而言，高中英语重视更加复杂深奥，学习难度也更高，尤其写作是学生综合能力的体现，在写作中，虽然基础得分较为简单，但要想写好作文，获得高分，对于大多数学生而言，是较为吃力的[3]。因此，教师要加强对阅读教学的重视，在阅读中学习其他文章的优点，通过大量阅读，积累写作素材，在潜移默化中带入作者的思维，在拿到题目时，自然能够回想起阅读过的词句，将文章转化为自身的知识经验。

缺乏阅读，是学生写作能力较差的重要的原因，只有增强阅读，对学生进行科学的训练，提高学生的理解能力，使学生的条理更加清晰，从而提高学生的认知水平。为此，教师要组织学生阅读，培养学生阅读习惯，拓宽学生的知识积累，为写作奠定基础。同时，教师还要将读写结合，以读促写，在阅读中对学生进行写作训练，让学生意识到阅读中的重要性。阅读和习作是相辅相成的，将阅读与写作相结合，是提高学生写作能力的有效方式。教师要指导学生，分析阅读，培养学生理性思维，强化阅读，让学生在阅读中思考，掌握文章的结构，并将其转化为自身的经验，运用到写作中，促进学生写作水平的提升。教师要让学生理解句式，拆分复杂的句式，分析知识结构，训练学生从不同的角度表述，让学生能够灵活运用知识。由于西方的思维模式与中文不同，对句子的表达方式也有所区别，教师要通过阅读，让学生认清中西方的文化、思维差异，加强学生的认知，培养学生的逻辑思维能力。例如，在“English around the world”的教学中，教师要从单词句子着手，让学生分析重点单词，理解文章句子，掌握文章内容，理解整篇文章的含义。以“around the world”、“such as”等为例，在学生掌握基础的单词后，教师要训练学生的遣词造句能力，让学生将单词转化为句子，模仿列举进行造句，锻炼学生的知识应用能力。此外，教师还可以优化教学内容，让学生用不同的形式表达，引导学生主动思考，增强学生思维条理性，提高学生的语用能力，促进学生写作能力的提升。

3.3 运用思维导图，培养学生逻辑思维。在高中英语教学中，教师要运用思维导图，将知识进行整合归类，帮助学生理清知识结构，训练学生的逻辑思维。对学生进行思维导图训练，一方面，能够帮助学生分析题意，让学生更好地审题，另一方面，能够让学生理解句式的含义，让学生理清文章脉络，增强学生的逻辑思维。同时，思维导图是学生更为认可的教学方式，借助思维导图，对文章的进行分析，帮助学生理清思维，指明写作思路和方向，并制定合理的方案，将所学的知识运用到写作中，在思维导图的引导下，顺利完成写作。在写作教学中，教师要教授学生如何绘制思维导图，让学生掌握制图方法。教师要与学生共同制定思维导图。以“How to learn weii”为例，要根据这个题目写一篇作文，必须明确作文的中心和分支，以“How to learn weii”为中心，明确文章的主旨，以“good beginning”、“body”、“good ending”为第一分支，构建基础的脉络，将文章分为三部分，理清写作思路。还可以将每一个大部分进行细分，以“body”为例，这一部分可以围绕“before ciass”、“in class”、“after class”、“during free time”这四个点展开。借助思维导图，搭建完整的写作框架，增强学生的逻辑思维，再根据这一话题，选择合适的词块、语块，将其填入到作文框架中，组成完整的句子和段落，注意句型结构、时态语态的变化，抓好细节，将文章框架补充完成。还可以将经典的名人名言、谚语等运用到作文中，组成一篇优秀的作文，促进学生写作能力的提升。在写作中，教师还要将写作与实际结合相结合，营造轻松的写作氛围，引入生活化观念，加强学生的认知，调动学生的情感。教师可以创设生活情境，提高写作的趣味性，让学生以愉快的心情进行写作，降低学生的学习压力。教师要根据学生的生活实际，提出问题：“How to learn ……？”让学生相互交流，结合自身经验，交流观点，再将学生的观点进行总结，将其与写作内容相整合，组成思维导图，让学生合理运用生活、学习经验，提高思维导图的有效性，训练学生的逻辑能力和分析能力，促进学生思维能力的发展。

3.4 运用多媒体，提高学生思维的深度。在高中英语教学中，教师要善于运用多媒体教学，发挥多媒体的优势，丰富教学手段，对学生进行思维训练，提高学生思维的深度。首先，教师可以运用多媒体开展微课教学，制作微视频，引导学生进行课前预习、课堂学习和课后复习，培养学生的自主学习意识，让学生独立思考，摆脱传统观念的束缚，增强学生思维的发散性。其次，教师要运用多媒体设计课件，将知识相整合，以动画的形式，突出教学重点，加深学生的理解，让学生形成系统的知识体系。教师要合理利用互联网资源，补充教材内容，进行拓展教学，拓宽学生的眼界。一个句子的含义，往往有多种表达方式，学生可以根据自身的习惯和兴趣，选择适合自己的表达方法，训练学生的应用能力。再次，在多媒体课堂中，教学环境更加轻松愉快，师生之间处于平等的地位，这样降低师生间的距离感，加强师生互动，在教师的引导下，启发学生的思维。如教师可以开展创作比赛，再用多媒体将学生的观点记录下来，训练学生的表达能力，提高学生思维的深度。