基于产出导向法的应用型本科院校商务英语教学模式探索

2021-11-22许蝶

现代英语 2021年2期

许蝶

(滁州学院，安徽滁州 239000)

一、引言

科技的进步让世界之间的距离缩短，合作交流愈发紧密。国际之间的交流合作，离不开各领域人才的参与，尤其是具备良好沟通能力的跨文化人才，如掌握商务知识的语言类人才。高等教育在培养学识一流、胸怀寰宇的人才方面发挥着无可替代的重要作用，尤其是对于应用型高等院校而言，其承担着为社会培养出优质的应用型技能型人才的重任，因此，应用型本科院校因积极开展教学改革，探索有利于培养高质量实践型人才的教学模式。

高等教育中的英语教育是以培养能在各领域从事与语言相关的各类工作的复合型英语应用人才为目标。商务英语是英语学科中融英语语言技能和商务技能为一体，以培养学生能够熟练地应用英语语言来开展商务活动为目标的课程，学生要能够通过自己所掌握的商务语言进行交流，课程具有很强的融合性、实践性和交际性。国际合作中，尤其是商务活动合作中，为了有效沟通，交流者不仅需要掌握扎实的语言知识，还必须意识到不同国家之间的差异性，尤其是语言文化上的差异，以避免在国际各领域交流过程中发生因不了解他国文化而造成的交际障碍。因此，课程中，教师应积极探索有助于提高学生自主学习兴趣的教学方法和模式，帮助学生切实掌握商务英语的学习内容。但目前，在本课程中，部分教师仍采取传统的教学方式，将教师置于课堂的主体地位，以教材教授为主要内容，这样的教学方式只能保证学生有足够的学习内容的输入，但却不能使学生进行有效的语言输出练习。同时，在商务英语教学中，大部分教师仍采取以教材为中心的方法，即“课前预习—教材学习—课后练习”的教学模式，旨在理解教科书中的单词、句子和段落。但这样的教学模式存在“学用分离”的问题，造成学生上课学习的积极主动性较低。如何根据学生对商务英语不同的内在需求，选择适合的教学模式激发学生的学习内驱力，提升教学效果，探索国际化育人之路是当前值得研究的问题。

产出导向法是一种以输出任务驱使学生产生学习的动力，以学习材料的输入促成任务的生成，使输入和输出成为一个整体，让学生先进行输出，从中发现自己的不足，以便在后续的输入活动中提高注意力和积极性，而后教师再给予相对应的输入活动。POA法为应用型本科商务英语教学提供了新思路，提供了教学改革的新方向。因此，研究产出导向法指导下应用型本科院校商务英语教学模式具有重要的现实意义。

二、产出导向法指导下应用型本科院校商务英语教学模式的构建

产出导向法是即以输出任务驱使学生产生学习的动力，以学习材料的输入促成任务的生成，使输入和输出成为一个整体，在此过程中实现对语言的习得。产出导向法的目标是改变英语教学中的低效、学用分离的现状。应用型本科院校商务英语课程的教学模式可以通过“驱动—促进—评价”的三步教学过程来构建。即将产出导入法应用于商务英语的课堂教学中以开展教学改革，在课堂教学的各方面——目标设置、内容安排、方法应用等进行合理安排，以提高学生学习的积极自主性和知识的应用能力。

(一)内容驱动

选择驱动内容是指选择激发学生学习商务英语的手段和工具。基于产出导向法构建应用型本科院校商务英语教学模式时，第一步应先通过合理的教学内容的安排激发学生学习本课程的兴趣，产生学习的内在动力。兴趣是最好的老师，足够的内驱力才能促使学生自主自觉地进行知识内容的学习，动机决定行为，足够的学习动机才能从内部驱使学生更好地学习。这是构建本课程教学模式的落脚点，在授课过程中也应一直以内容驱动为根本。应用型本科院校商务英语教学应以教学内容为驱动核心，以实现应用型大学的育人目标和人才培养目标。内容驱动下的授课内容选择是非常重要的，首先，教师可以通过创设职场商务环境进行情景模拟，为学生创建尽可能真实的工作环境让学生进行商务模拟训练，如进行商务沟通与谈判、模拟签订合同等，让学生在商务环境中身临其境的练习、巩固并掌握听与说的技能。其次，在教学中模拟商务写作场景促进学生商务写作技能的提升，督促学生能够熟练运用英语进行各类问题的写作，如经济类、商务类、策划类、办公类甚至是科技用文的写作，避免因不掌握此项技能而影响职业生涯的发展。最后，教师可以在课堂上选择一些职场商务类原声经典电影进行播放，让学生体会商务翻译的精髓，同时向学生布置经典著作阅读任务，为学生掌握“译”的技能做铺垫。教师在商务英语教学课程内容的安排上，可以由简单到复杂，由初级到高级地进行安排，先进行简单的日常用语、日常交际内容教授(如商务活动安排英语、办公室英语、演示英语等)，再进行商务谈判内容的教授，以实际应用促进学生的学习动力，让学生能够切实提高英语语言的基本功，通过学习能够熟练地运用听说读写译，能够用英语获取商务信息、处理日常商务事务，建立和保持商务联系。

(二)多维促进

确立了产出导向法下的商务英语教学驱动内容后，接下来需要教师在商务英语课程上对学生进行驱动及促成。在产出驱动方，教师需要对学生课前布置的预习任务进行检查，对学生的完成内容进行分析，使学生清晰地认识到自己的不足之处，清醒地认识到商务英语的学习是需要付出努力的，促使学生产生一种紧迫感。在产出促成方面，进行商务英语学习促进时，教师设计一个尽可能真实的商务英语情景，以达到真实交际的目的，确定好目标。输入促成的部分主要是教师进行课堂学习任务的布置，根据每次课堂上的教学任务的不同向学生提供不同情境商务模拟所需要的背景知识和材料，并将总任务分解成多个子任务，促使学生根据自身的掌握知识情况的不同去选择不同子学习任务进行学习并能够进行商务环节的听说读写译。第一步，教师布置任务。教师将任务进行分解成各项子任务，向学生详细解决其所需完成的任务要求。第二步，学生进行选择。学生根据自身的知识掌握状况有目的地选择教师布置的子任务。第三步，学生进行模拟练习。第二步子任务选择完成后，学生根据教师所设置的商务模拟情境进行听说读写译的相关练习。第四步，练习巩固。课堂商务模拟练习完成后，为了帮助学生进一步能巩固语言知识，能够成功地进行商务语言的“输出”，教师需布置相应的课后作业督促学生在课下通过不断的练习更好地掌握课堂学习目标任务。

(三)多元评价

产出导入法的最后一步，是要进行教学效果的评价，进行评价时应通过多元评价进行效果评估。教师方面，在课堂的安排中，应能够应用相关的教育手段方法，促使学生进行知识的学习和掌握。对学生的学习效果评价方面，不但要对学生在本课程中的知识掌握情况进行评价，还要对学生是否将知识吸收内化并成功地输出，能够进行商务的听说读写译的能力进行评价。多元评价体现在以下几方面。第一，教师进行课堂学习任务的布置后，学生根据自身情况进行子任务的选择，不同学生存在着水平和能力的差异性，因此会出现对自身状况认识不清而选择了较难子任务的情形，对于这种不合理的情形，教师应及时进行反馈性评价，帮助学生选择合理的子任务。第二，学生本身存在着知识储备的多寡不一和学习能力的强弱不一，因此在完成任务的过程中，教师应观察学生的任务完成情况，及时对那些知识储备不足、能力水平欠缺的学生进行指导性评价，帮助并督促学生完成所选择的子任务，并能够进行商务英语的“输出”。第三，课堂任务完成后，教师应对学生的任务完成情况进行检查性评价，通过小测验、模拟对话等多种途径检验学生的真实语言掌握水平和语言的运用水平。第四，组织学生对课堂完成情况的结构进行相互的合作评价，以形成公正的评价结果。