高校英语网络教学与课堂教学相结合的实践探索

黄婉春

(广西警察学院，广西 南宁 530028)

一、引言

高校学生招生数量增长与专业英语教学资源分配的不平衡是高校英语课堂面临的最大问题，因此大多数非英语专业的教学主要采用公共授课的方式进行，其课频安排宽松，学生人数众多，课程形式以针对应试的知识灌输教学方式为主。对于高校英语课堂的学生而言，统一的教学安排与严格的学分制度使得大学生普遍在接受英语教育时积极性不高且应试功利性较强，同时缺少师生互动的课堂也弱化了英语学科教学目标中的语言表达内容，严重损害高校学生的课堂参与感与英语学习积极性。

二、高校英语网络教学的优势

第一，高校英语的网络教学方案具有可行性。目前，大学生具备一定的认知基础与自我学习能力的构建，可以通过网络学习，自主完成对英语知识的归纳与整理。第二，高校英语网络教学内容具有多样性。网络教学基于互联网技术所提供的大量信息数据，具有更强的时效性与实用性，能够丰富英语课堂内容，并提升学生的英语实践能力。第三，高校英语的网络教学课堂依托大量的网课教学经验，在2020年新冠疫情暴发期间，钉钉、腾讯会议、大学慕课等网课教育平台纷纷出现，其中积累的经验和建设的平台为现阶段高校英语网络教学奠定了发展的基础，形成教育资源高效重复利用的良性循环。

三、高校英语网络教学与课堂教学相结合的措施

(一)探寻网络小组与语言小班授课的共通性

随着高校教育的不断发展，高校招生人数逐年增多，对于非英语专业的大学生而言，英语课程则主要采取大班授课的公共课程教学方式。英语课程大班讲授的优势在于其对教学资源的节省与对教学课程间的协调，这种授课方式有效避免了教师与生源数量间的冲突与矛盾，同时其必修课的设置也使得全校学生有平等的机会接触英语教学。但大班授课的劣势也同样明显，一方面过多的学生人数不利于教师课堂管理，使得英语课程的出勤人数与教学纪律无法得到保证；另一方面英语学科作为一门应用类语言学科，课堂中的沟通与问答环节至关重要，而在大班授课庞大的授课主体中，教师往往在沟通环节中受阻，为了保障课程进度只能选择知识的单方面传输。受限于我国教育基础设施的覆盖质量与高校教育的实际情况，全面取缔大班英语授课以保证英语教学效果是不现实的，而网络教学的灵活性与补充性则为高校英语教学小班授课的曲线式改革提供了一定的可能。推广小班化的网络教学，将有利于高校英语教学在因材施教的教学理念下推进教学资源的分级制，尤其能够有效帮助英语基础较差的学生跟上大班教学的节奏，提高大班线下授课质量。同时小班化的网络教学需要充分展现出网络教学突破时空局限的优势，为学生提供更加灵活的重放与倍数播放服务，鼓励学生利用碎片化时间完成英语课程的预习或复习。

(二)强化网络自主学习对语言学习的推动力

自主学习的行为模式是教育领域内近年来比较推崇的，强调学习者在兴趣以及复杂的心理动因的推动下进行自愿、自主、自发的学习，尤其在语言类的学科中自主学习的模式对于最终学习效果往往起到决定性作用。目前的高校英语教学体系中，教育者与受教育者更加侧重英语学科教学的功利属性，因此在实际教学过程中常出现“混学分”“考试抄袭”等现象，以考试成绩为主的教学在学生积极性调动方面的实际实施过程中明显感到乏力。受我国高校教育环境与传统教学观念的影响，在学生英语基础参差的基础上，在高校全面开展兴趣教育是不切实际的，因此为了充分调动学生学习英语的积极性，就必须充分发挥互联网的趣味性与大数据监测的全局性，使用网络课堂培养学生的英语学习兴趣与习惯。开辟网络英语辅修课堂，可以向学生提供更多兴趣化的教学主题，学生可以根据个人兴趣与专业侧重选择相应的视频课程进行修习，使兴趣带动学生学习的热情，提升学习效果。同时网络课堂中加入的监督性质与打卡性质插件可以有效地对处于学习状态的学生进行督促与检测，技术人员可以在编程与网站设计中设置具有奖励性质的人工智能，配合强制性手段帮助学生培养自主学习英语的习惯。

(三)使用网络资源塑造语言学习的学习环境

现阶段的高校英语教育为了保证教学的效率与管理的便利性，往往采用国家标准的一套固定英语教材进行教学，这使得高校英语课堂内容相对固化，形式也比较陈旧单一，严重影响了课堂中实际的授课质量与教学体验。英语作为一门应用型的语言学科，与国内外历史发展与时政变化关系密切，尤其在我国实行全面对外开放战略后，英语在实际生活中的使用已经不仅仅局限在考试评级的试卷之中，在互联网的时代下高校学生会在更多的网站、软件以及高精尖技术中接触到或是应用性或是专业性的英语语言。出于对我国英语教学现状以及高校教育侧重点的考虑，在线下的英语课堂内精准融入英语语境的难度与成本较大，而随着移动设备与网络技术的不断升级，在网络课堂中为学生营造英语环境具有较高的可行性。在网络课堂中，高校英语教师需要在课程开课前对教材进行充分研读，合理选择网络资源扩展的切入点，在现有国家标准教材的基础上结合语言应用国家的历史发展与新时代下的时政热点帮助学生建立语言学习语境，帮助学生突破死记硬背的传统观念，更好地完成对课堂知识点的充分吸收。同时网络课堂为线下教学课堂提供技术支撑，在课堂管理方面通过软件内群组设置的内置课程打卡程序，在课中进行扫码、口令签到，保证课堂的出勤与纪律，此外在课堂教学方面网络课堂可以充分发挥网络云技术的技术优势，将教学课件进行实时上传，对学生作业进行统一管理，极大程度上简化了课堂中的非教学环节，保证线下英语课堂的丰富体验。

(四)利用网络资料重塑语言听力与口语表达

英语教学在任何教育阶段中都要关注听、说、读、写四方面的英语学习目标培养，除了在应试笔试过程中可以直接体现的读写两方面外，受限于教学资源的缺少与教学时间的不足，高校英语教学体制在听、说两方面的培养相对缺乏，造成了高校学生中“哑巴英语”与“中式英语”的普遍现象。随着5G网络的出现与高校内部网络基础设施建设的不断完善，高校学生对以视频与语音为载体的网络教学资源的获取越发便利，人工智能技术的不断突破使得智能纠音在英语学习领域得到广泛应用，这为在网络课堂中加设英语听力与口语模块奠定了基础，填补了传统线下英语课堂教学的缺口。在网络课堂中，高校应当成立专业的材料筛选部门与设备维护部门，不断克服软硬件条件限制，以保障平台内大流量涌入的稳定性与安全性。同时在网络课堂建设中，研发人员与专业教师组应当拓宽视野，充分利用网络公共课程资源与平台，采用兼容并包的开放性思路吸收平台的优势，为学生购买其他平台的付费优秀资源，保证学生听说材料获取的时效性与专业性。

四、高校英语网络教学与课堂教学相结合的原则

(一)时刻以学生为教学主体

素质教育改革理念强调学生是课堂的参与主体，为了提升教学效果实现教学目标，就必须充分激发其课堂参与过程中的积极性。在传统高校线下大班授课的过程中往往为了保证正常课程进度的实习与授课内容的有效传授，会牺牲少部分同学的课堂参与机会。而网络课堂的建设与融入，将一定程度上缓和现有的教学压力，在此背景下无论是网络教学还是课堂教学都必须要树立学生主体的教学观念，使用学生参与度较高的教学手段，并尝试增加侧重学生兴趣的内容比重，借助网络平台与现代技术的优势打通师生间有效互动的渠道。

(二)坚持以优质英语资源为教学中心

网络教学建立在互联网技术的基础之上，而互联网技术作为英语教学的双刃剑，其多样的内容在为高校英语提供丰富教学资源的同时，庞杂的数据信息也会分散学生的注意力。因此网络教学与课堂教学相互融合的比例与其在高校教学实践应用的关注方向，都必须要更加侧重于高校英语教学的实际环境与要求，并立足于英语教学的专业目标。网络课堂与传统课堂的结合不仅仅意味着多媒体内容的在线呈现，而且需要真正地将学科内容与网络新媒体技术相融合，一方面网络课堂应当突破传统课堂的一言堂形式，要借助平台及技术优势开拓更多互动性内容；另一方面传统课堂应当充分发挥网络课堂的辅助性，将预习与复习等工作更多地投入进网络课堂。这就要求研发人员与教学人员通过专业素养帮助学生筛选出对课堂教学有帮助的教学内容，减少庞杂的网络资源对于学生学习的干扰，充分发挥网络教学与课堂教学的协同作用，提升高校英语教学效果。

(三)审慎使用网络教学方式

线下课堂高校教学在我国已经积累了较多的经验，其教学效果与教学效率得到了高校师生的普遍认可，而网络教学作为当今时代高校教学的新生手段，无论是从硬件技术方面还是从软件管理方面而言，其发展仍处于不成熟阶段，因此在网络教学与课堂教学相结合的实践过程中高校英语教学组应当结合高校实际对网络教学进行审慎使用，既不能过度依赖线上教学而否定传统课堂的教育意义，也不能使网络课堂流于形式导致课程安排形同虚设。既要积极发挥线下课堂中教师的权威性与约束力，帮助学生记忆关键知识点、培养英语专业能力，又要重点突出网上课堂的灵活性与趣味性，帮助学生扩展知识面、培养英语学习习惯。

五、结语

高校英语教学是我国教育体系的重要学科与组成部分，是彰显我国教育水准的关键所在。通过本次研究得知高校英语教学的现状与现阶段网络教学的特点呼吁着课堂教学与网络教学的结合，基于此，文章提出两者结合的四项具体措施:一是探寻网络小组与语言小班授课的共通性，二是强化网络自主学习对语言学习的推动力，三是使用网络资源塑造语言学习的学习环境，四是利用网络资料重塑语言听力与口语表达。同时文章为保证两者结合优势效果的有效发挥，还提出了相应的三点结合原则:一是时刻以学生为教学主体，二是坚持以英语为教学中心，三是审慎使用网络教学方式。