论小学语文主题单元教学的语言积累

杨秋玲

(吉林省临江市解放小学 吉林 临江 134600)

引言

小学语文教师深入研究语文教材，转变课堂教学方法，大胆创新授课手段后，来为小学生的语言积累提供帮助，充分激发他们的语言积累兴趣，并使主题单元教学的过程变得精彩纷呈，得以满足不同学生的认知发展需求，语文课程魅力尽显，才能够取得最优化的主题单元教学效果。加强小学语文主题单元教学中的语言积累，学生学习收获颇丰，能力发展十分顺利，才有机会突破自我，期待他们在今后的学习活动中有着更好地表现。

1.了解学生学习需求，进行主题单元教学

小学生的学习需求是语文教师的教学追求，也是主题单元教学的标准之一。如果小学语文主题单元教学的目标偏离实际，没有将学生需求放在首位，教学服务针对性不强，课堂的师生矛盾会越来越多，最终的教学效果难免不尽人意。新课改下的小学语文主题单元教学，以丰富学生们的语言积累为目标，开展一系列的课堂活动，始终围绕学生的学习需求提供优质的教学服务，积极引导他们进行语言的有效积累，实现思维的充分活跃，进一步提高学习效率和学习质量，师生关系愈发和谐，各项育人计划的具体执行就会变得非常顺利[1]。比如，教师结合主要的教学内容，可以提问的方式引导不同学生来回答，询问他们对于课文内容的理解，评估他们对于课文内容的掌握程度，紧接着，实施多媒体教学法、生活化教学法、游戏化教学法等，营造出良好的互动氛围，启发学生们以小组合作学习的方式，继续深入相关问题的研究，更好地实现阅读理解，通过反复阅读、小组讨论进行语言积累。课堂是小学生展现才能的最好场所，他们有了更大的舞台，探究热情高涨，合作能力、分析能力、思维能力得到更好地发展，接下来的读写结合环节可以有令人惊喜的出色表现。

2.引导学生阅读学习，从而实现语言积累

在小学语文的主题单元教学中，语文教师关注学生的学习需求，引导学生进行教材内容的有效学习，使课堂成为了学生“畅所欲言”的地方，这样以生为本的教学指导很受欢迎[2]。接下来的教学工作，语文教师扮演好“引导者”的角色，帮助学生们全面的解读文本，让他们进入理想化的学习状态，有效实施针对性教学策略，同时融合鼓励性策略、启发性策略，评价不同学生的课堂表现，将直接唤醒小学生的探究激情，使其更努力、更自觉的进行语言积累，逐渐构建完整的知识体系。小学语文主题单元教学中的教学评价，应以教师总结评价为主，再进行学生自评、生生互评。需要围绕小学生的语言积累情况、课堂表现等展开评价，不断增强学生的语言积累信心，使其反思发现自身的“优缺点”，之后改进不足之处，轻松达到所学知识的学以致用目的后，真正实现个性化发展。

3.开展群文阅读活动，全面提升语文素养

在有限的课堂教学时间内，小学语文教师激发学生兴趣，帮助学生进行了语言积累，再通过“群文阅读”活动的有效开展，提高主题单元教学质量，深入挖掘学生们的语言潜能，丰富他们的知识储备，并开阔他们的知识视野，语文主题单元教学工作的高效化推进，即可体现出最大化的存在意义[3]。开展群文阅读活动，是全面提升小学生语文素养的一大关键。比如，让小学生进行相同主题文章的学习，引发学生思考：“不同课文的特色是什么？”、“课文之间的联系有哪些？”、“文章语言有怎样的关系？”，思考的过程当中实现语言积累，相信，不同学生会有不同的感悟。再鼓励小学生用自己的话复述课文内容，进一步提升语文素养，主题单元教学独具特色，最终的呈现效果将大大超出我们的预期。

结束语

总而言之，小学语文主题单元教学是以“大语文教学观”为指导的课堂教学活动，需要语文教师直接摒弃传统固化的教学观念，坚持以生为本原则，引导着学生们从不同角度展开阅读，深化他们的阅读理解，培养他们主动的学习意识。主题单元教学过程精彩纷呈，小学生对于语文知识的掌握更加全面，熟练掌握了多种学习技能后，学科成绩自然有明显的进步。一边阅读一边进行语言积累，语言积累量变达到质变的过程，就是学生们综合素质及综合能力得以全面发展的过程。