小学作文教学中的“微”也足道

朱贤山

(安徽省滁州市第二小学 安徽 滁州 239000)

习作是运用表达，也是小学语文教学的难点。小学生畏惧作文是不争的事实。那么如何减轻学生的畏惧心理，使写作逐渐走向学生内心呢？循序渐进，由简单到复杂这一训练理念就很科学了。“小作文”它具有耗时少，片段性，叙写内容单一等特点，能真正让学生体验到表达的快乐，作文的成就感。因此，教师要引领他们善于发掘，有效落实作文训练，让学生敢于动笔，写自己所想写，养成动笔的习惯，创设各类交流平台培养学生动笔的激情。

1.结合课本，随机训练

我们语文教学的核心是提升孩子的素养，而孩子的核心素养又在阅读与写作能力，阅读是积累，写作是表达。记得有位名师说，我们不能只是把孩子塑造成一位学习者、倾听者、崇拜者，还要培养他们个性表达，创作意识，去成为那个让别人欣赏的作者。至少，我们语文老师的教学活动中要有这个使命意识。小学语文教材中有许多可挖掘的小作文内容，在阅读教学中，我们教师可以适时进行拓展训练：照样子，围绕一个意思把一段话写具体；引导学生写一写课文的读后感受；或者发挥想象续写故事。针对性、目的性强的写作训练对孩子而言有意义，且更易实施，有可行性。

1.1 学习写法巧仿写。高尔基曾说过：“对习作初学者而言，不在读书和模仿中练习写些什么，就很难有多少创造。”事实如此，仿写训练对于小学生提高写作水平具有积极的意义。三年级正是学生学习写作的开始，我们给他们一个拐杖，他们就易于下手，很快激发他们照样子写的兴趣。所以在课文学完后，我通常会让学生根据这一单元的构段方式、写作手法来进行仿写训练。比如，在学完《石榴》一课，让学生根据课文介绍石榴的顺序进行拓展训练，从形状、颜色、味道等方面来介绍一种水果。这样，既体现了阅读教学与作文教学的有机结合，有利用二者的有机结合提高了学生的写作能力。同时，学生通过仿写训练，再把学到的写作方法加以运用，这就是基本的表达能力，也为以后的创作打下坚实的基础。

1.2 关注人物趣续写。续写，是小学生习作训练一种常见形式，通常要根据文章开头、结尾、人物特点或其他线索去创造性表达。在此基础上，展开丰富又合乎情理的想象，比如故事前后主题一致，语言特点类似，人物性格相符，使人感觉既新奇又真实，情节自然流畅，与前文相得益彰。学了《守株待兔》这则寓言,我和学生交流了悟出的道理后，引导他们去想:这个人后来会怎么做，他的生活又会是怎样一番景象呢?他还会重拾锄头种地吗，还是学生思维活跃，纷纷举手,有的学生说,这个教训他刻骨铭心，从此勤劳致富，生活幸福。有的学生说他羞愧难当，从此远走他乡，创业成功。还有的学生说,他本性难改,以后还是无所事事,直至乞讨,饥饿而死……大家神情专注，想象合理丰富，表达欲望也被充分激发。“何时能种瓜,此时正相宜”,老师当即安排课堂小练笔训练《守株待兔后传》,孩子们情绪高涨即兴练笔,写起来十分顺畅。后来交流评议看，此次小作文无论是立意还是写法他们都收获颇多。

1.3 产生共鸣写感想。少年儿童与动物有天然的缘分，学习了《装满昆虫的衣袋》更能激起他们对动物的喜爱，与主人公产生情感上的共鸣，唤醒对动物的情趣。读课文，学生也陶醉在法布尔对小动物的迷恋之中，定能引发自己曾与小动物相识相知的点点滴滴情景的回忆：，或捕捉，或饲养，或逗弄；或喜爱，或委屈……本课的练笔，可以抓住这一视角，让学生将印象深刻的一个情景写下来。

2.联系生活，拓展训练

叶圣陶老先生说过：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不息。”这段话就是说习作源于生活，又要联系学生的生活。

2.1 实践中的“微体验”。文章本天成，妙手偶得之。丰富多彩的实践活动，可以给孩子们提供广泛的写作素材。班级里有同学间发生了矛盾，结果循环日记就有呈现《一张试卷引发的-》《一次突发事件》等“微作文”；“元旦”“六一”联欢后，习作也涌现出《我的第一次上台》《快乐的节日》等“小习作”。生活的点滴、真实的经历，都更能让学生的习作充满真情，有话可说。反之，习作离开了生活，就成了无本之木、无源之水。平日学习中，我们教师不仅需要参与引导，更需要积极创设情境，还原生活，让学生模拟体验。比如，在班级试行“值日班长”制，附展开讨论利与弊；鼓励学生参加各级各类比赛，开拓眼界，提高认识；春天里带领学生去踏青，植树，帮学生增加快乐地体验。

2.2 观察后的“微感受”。留心生活，观察生活本就是一种学习，一种能力，每日生活中，在我们身边存在着许多习以为常、或细微或普遍的事物。为此，教师要引领学生用自己的眼光去打量日常生活及身边的世界，要培养他们善于观察、善于发现。例如，学习了课文《铺满金色巴掌的小路》，引导学生去发现自己每日走过的公园、街道，回想给自己留下的深刻印象。读完郑振铎笔下可爱的燕子，我们也网罗一下和我们孩子多有交集的小精灵，或鸟、或鱼、或虫、或宠——鼓励孩子来说，得意的说，分享交流，教师再及时引导，激励他们小作文的形式写出自己眼中的小可爱。可想而知，孩子们一气呵成，写得轻松，写得快乐。再如学习部编版三年级下册第四个主题单元，老师也带孩子课堂上去做个不可思议的实验，观察现象，体验心理——有了细致入微的观察，有了写作的源头活水，孩子自然可以写成这样灵动的文章。

3.紧跟时代，适时训练

社会在发展，时代多变幻。孩子们读书也在看世界，表达方式有笔也有网络。尤其如今随着自媒体的快速发展，我们的生活信息更加自由，便捷，人们越来越热衷有强烈个性的表达，适时关注分享一些原创色彩的作品。应该说，自媒体时代不仅成年人能灵活使用各种社交媒介，小学生天性好奇，对新事物更有兴趣，也能熟练地在网络世界里畅游。这样的时代给我们学生的习作训练带来了新的机遇，带来了新的挑战。如何不是迷恋虚拟的网络，而是巧利用去融入去借力去学习是个课题。恰恰，如今飞入寻常百姓家的手机、我们案头的笔记本电脑…让微作文训练更有了用武之地，信手发出去的一条信息，有感而生的一段网络留言，打破了咱们过往枯燥单一课堂习作模式。以适应新媒介环境下的现代作文教学需要，教师可以投其所好，鼓励孩子把随笔发布在微博、班级QQ群、微信圈……不怕做不到，就怕想不到。这样一来，学生学习的渠道多了，分享的快乐浓了，对“微作文”也就更有兴趣了。久而久之，“微作文”成为班级的一种潮流，一种自发。