探讨小学语文阅读教学中高阶思维的培养策略

李 艳

(江苏省高邮市三垛镇二沟小学 江苏 高邮 225600)

在现如今的小学语文阅读理解教学过程中，部分教师所采用的教学策略就是让学生在进行阅读理解的过程中掌握里面所涉及的生字生词以及好词好句，教师所进行的这些教学都属于低阶思维的教学，对于学生的逻辑思维能力以及综合素质的提高没有积极的作用。在现如今素质教育的社会，以上的教学方式是不符合要求的。教师在进行教学的过程中应该摒弃这种填鸭式的教学方式。在进行教学的过程中不应该让学生采用死记硬背的方式进行学习，而是应该引导学生积极的对所应该掌握的问题进行思考，让学生通过高阶的思维去思考，从而能够从本质上去理解所应该掌握的问题。因此在进行小学阅读理解教学的过程中，教师应该注重高阶思维在小学阅读理解中的应用。本文将对如何在小学语文阅读理解中做好高阶思维的培养进行一些探讨。

1.以兴趣为前提，引导学生做好预习工作

部分教师在小学语文阅读教学的过程中会反应无论所做出的教学方案有多么的好，总有部分学生在学习的过程中不能够集中注意力。在课堂上的状态十分的缓慢。出现这种问题的原因是因为学生对于小学语文阅读理解课堂没有任何的兴趣。教师在进行教学的过程中应该注重兴趣在阅读理解过程中发挥的作用，在进行小学语文阅读理解教学的过程中，教师的一个首要任务是要提升学生对于小学语文阅读理解的兴趣。针对小学阶段的学生可能会对哪些方面感兴趣，教师可以将小学阶段的学生感兴趣的方面做一个调查。然后将学生感兴趣的内容与自己所进行到小学语文阅读理解的教学做进一步的融合。让学生在小学语文阅读理解教学的过程中可以保持十分明确的注意力，同时学生在对所进行的教学内容感兴趣之后，也会积极的参与到小学语文阅读理解学习中来。小学阶段的学生培养兴趣是非常容易的，教师在培养起小学阶段的学生对于小学语文阅读理解的兴趣之后，可以更好的对学生做一个引导。在以兴趣为前提的情况下，教师可以积极的引导学生做一些预习的工作。预习在学习的过程中扮演着非常重要的角色，在引导学生进行预习的过程中，教师不应该仅仅引导学生对文章内的生词生字进行相应的查询，而是要深入的理解这些生词与生字在文章中出现的含义，如果替换成其他的生词或者是生字会有什么不同？同时教师还可以在引导学生进行预习的过程中，为学生留几个预习的问题，学生针对教师所留的问题可以对文章先行地进行一定的思考，从而培养学生的高阶思维能力。

例如，在进行《鸡妈妈的新房子》的授课时，教师在进行该节阅读课时的主要任务就是激发学生阅读童话的兴趣，让学生能够在阅读之后彼此之间交流阅读的感受，并从中培养学生良好的阅读习惯。在进行教学的过程中教师的教学目标不应该仅仅是让学生了解其中语言文字的美丽，积累优美的语言，更多的是培养学生的阅读过程以及思考过程。首先，教师要培养学生对于该节课的阅读兴趣，教师在进行阅读教学之前可以准备好相关的多媒体课件、相关的唱片，教师可以先为学生播放《老鹰抓小鸡》的歌曲，并让学生拍手跟着唱。在播放完多媒体之后，教师可以引导学生回答“这首歌写了什么动物”，教师对学生的回答表示认同“你们真棒，这节课就让我们走进童话，一起来阅读描写鸡妈妈的文章吧”。教师在让学生进行自主阅读的过程中可以给学生提前留出几个问题给学生的预习做一个引导，比如“这里面你最喜欢什么人物”，“你喜欢的人物有什么特点”，“你为什么喜欢这个人物”。让学生能够有目标的对这篇文章进行阅读。在学生边阅读边思考之后，教师可以更加高效率的引导学生进行语文阅读的学习。

2.多种教学活动方式并存，活跃学生思维

在现如今的小学语文阅读教学过程中，部分教师在进行教学的过程中会首先的对所要进行的教学内容制定一个详细的教学方案，教师在进行小学语文阅读理解教学的过程中也会非常的慷慨激昂。但是在这种教学方式当中，教师在课堂上慷慨激昂的演讲，充当了课堂中的主要角色，这并不符合我们现在所追求的素质教育。教师在进行教学的过程中，不应该为学生做到事事贴心。教师在进行教学的过程中，对于文章的大体思路，每个段落的内容，所表达的思想等，不应该直接告诉学生正确的答案。而是应该有针对性地对学生进行相应的引导，让学生能够独立自主的思考出相应的答案。这就需要教师在进行教学的过程中调整自身原有的教学方案。不应该在课堂上占据课堂的主体地位，而是应该在课堂上给学生留出充足的时间去思考，因此，教师在进行小学语文阅读理解教学的过程中，可以拓展多种多样的教学方式，能够真正的做到在课堂上引导学生去思考，同时通过多种多样的教学方式可以拓展学生的思维，让学生在各种各样的教学活动中去发挥自身的优势。通过多样的教学活动，让学生在进行小学阅读理解的过程中锻炼自身的各项能力，提升自己的各项指标，让学生在小学语文阅读理解中的高阶思维得到锻炼。

例如，在进行《草房子》的授课时，教师可以不采用一般的讲课授课的形式，而是采用“班级读书会”的形式，让学生在进行该篇阅读理解的学习中交流阅读的感受，从而加深学生对于该篇文章的阅读理解。同时，教师在进行教学时最基础的阅读方法以及语言文字相关的知识也要引导学生继续掌握。让学生在这种个性化的阅读中，提升对于阅读的兴趣以及提升自己的阅读能力。教师在学生对文章进行自主阅读完之后，教师可以引导学生聚焦故事人物、概述文章中人物的成长经历，教师可以在多媒体屏幕上显示“读完草房子，掩卷沉思，那一个个生动的少年形象便浮现在我们的面前。他们是...”，从而引导学生对书中的故事人物进行回忆。接着教师可以引导学生对其中的一位少年的经历进行简要的概述，最后，教师可以带领学生重温少年的成长细节，然后教师根据学生所说的一些细节，引导学生继续说出相关的感想，最后，教师可以学生一起回顾相关的细节，一起对感想进行交流，通过让学生在概述以及谈论感想的过程中提升自身的高阶思维能力，而不是浅显的对相应的生字、生词进行学习。

3.针对学生进行多方面的评价，引导学生高效的学习

评价在小学阅读理解的教学过程中扮演着重要的角色，教师在进行小学语文阅读的教学过程中要注重评价方式对学生高阶思维培养的重要性，部分学生在进行学习的过程中由于自身的性格或者是其他方面的原因在课堂上表现的比较的内向，不善于表达自己在阅读中所产生的感悟或者是思考的结果，这很不利于学生的高阶思维能力的培养。教师在进行小学语文阅读的教学的过程中要注重对学生进行多方面的评价，不仅仅要看到学生的不足，同样的要对学生的优势方面继续宁挖掘。针对学生的优势方面教师要及时的给予学生肯定与认可，针对学生表现的不足的地方，教师更应该给予学生更多的关怀，不应该对学生进行批评，而是应该对学生进行激励，让学生在教师的爱与激励的情况下充分的改正自己的不足，让学生在信心充满的情况下勇敢的说出自己的想法以及感悟，让学生能够在教师给予的反馈下更加进一步的完善与提高自己的能力，从而对于学生的高阶思维能力的培养起到积极的促进作用。同时，教师在进行小学语文阅读教学时要引导学生进行高效的学习，引导学生使用思维导图等有效的工具，从而让学生在小学阅读的学习中更加深入的理解与掌握相关的内容，培养学生的高阶思维。

例如，在进行《夏天的晚霞》的小学语文阅读的授课时，主要是需要引导学生在文字优美生动的散文中感受感受晚霞的美丽和小河的迷人，感受作者对于大自然和生活的热爱，感受世界的美好和生命的精彩。教师在进行教学的过程中可以引导学生去思考从中有什么感受以及收获，这是一个没有对错的题目，但是部分学生对于此问题仍然不敢积极主动的对问题进行回答，针对这些学生的表现，教师可以积极主动的邀请学生参与到课堂互动中来，鼓励学生大胆的说出自己的想法，首先教师在学生说出自己感悟的过程中要对学生进行积极的肯定，然后对学生的具体感悟展开一定的剖析，从而可以引导学生进行更深层次的思考，从而对培养学生的高阶思维产生积极的积极的影响。同时，在对本篇散文学习的过程中教师可以引导学生使用思维导图的形式对文章中的生字、生词、修辞手法、文章脉络以及情感剖析等进行一个整体的梳理，从而引导学生进行更加的高效的学习，同时思维导图这种形式也可以锻炼学生的发散性思维，从而培养学生的高阶思维能力。

结论

小学语文阅读的学习对于学生的生活以及自身的语文素养的提高具有极其重要的作用，教师在进行该学科教学的过程中要注重对于学生的高阶思维能力养成的引导，从而促进学生的全面发展，而不仅仅是为了应试教育而学习。在进行教学的过程中教师首先要以兴趣为前提的情况下，积极的引导学生做一些预习的工作，在引导学生进行预习的过程中，可以为学生留几个预习的问题，学生针对教师所留的问题可以对文章先行地进行一定的思考，从而培养学生的高阶思维能力。其次，教师在进行小学语文阅读理解教学的过程中，可以拓展多种多样的教学方式，让学生能够在多样的活动中提升自己的各项指标，让学生在小学语文阅读理解中的高阶思维得到锻炼。最后，教师要注重评价方式对学生高阶思维培养的重要性，同时要引导学生使用思维导图等有效的工具，从而让学生在小学阅读的学习中更加深入的理解与掌握相关的内容，培养学生的高阶思维。