落实语言训练 品味童话之美

叶春雷

(浙江省绍兴市越城区马山街道中心小学 浙江 绍兴 312000)

童话最大的特点是具有浓厚幻想色彩，其语言通俗生动，故事情节离奇曲折，往往有多种角色。部编版教材中有较多的童话文本，如四下年级中《宝葫芦的秘密》《巨人的花园》《海的女儿》。教学中，教师通过有效引导让学生“聊起来”，落实语言训练，使学生品味到童话之美。

1.“谈话导入”环节的有效训练

在《巨人的花园》教学中，通过“谈话导入”落实语言训练：围绕“童话”引导学生说句子，激发学生语言表达的兴趣。

——师：同学们，喜欢看童话故事吗？

——生：喜欢。

——师：那你认为什么是童话？

——生：童话就是老师给我们讲的故事，故事里的小动物会说话。

——生：童话里有会飞小仙女，有女巫，有魔法！

——生：童话给我们带来无穷的乐趣！

——生：童话就是想象出来的美好故事，告诉我们做人的道理。

——生：童话是编出来的！

——生：童话一般结局都很美好，王子和公主过上了幸福的生活。

……

对于童话，孩子们都说出了自己的理解和想法，虽然有些说法不太准确，不过不能正确说出童话的含义有什么关系呢？新课标“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、虚话。”谈话导入，导出课堂的主题——童话。接下来就可以引导学生进入课文。

——师：同学们刚才的发言真不错！接下来做几个和童话有关的游戏，看图猜童话故事中主人公。(出示图)

——生：白雪公主和七个小矮人。

——师：(出示图)

——生：小红帽。

——师：换种方式，看词语来猜。(出示“水晶鞋”)

——灰姑娘。

——师：(出示“鸭子和白天鹅”)

——生：丑小鸭。

——师：难度加大。听，从前，有个男子，膝下有三子。小儿子叫小傻瓜，经常受哥哥们的嘲弄。……小傻瓜走过去砍倒了那棵树，就在老树倒地的一刹那，一只大鹅飞了出来，浑身上下的羽毛全是纯金的。

——生：金鹅。

——师：今天你们的表现真棒，接下来我们就要走进童话世界，将有一个巨人出现……

在“猜”中导入童话故事，学生的思维在跳动，接下来落实学生的语言训练将会更容易，更有效。

2.“看图聊故事”环节的有效训练

刘勰《文心雕龙》里有一句：“岁有其物，物有其容；情以物迁，辞以情发。”景如此，文如此，童话亦如此。童话优美的语言中包含着真善美，学生在阅读时，先有认识，情感，后有表达，在教学中通过有效引导可以使学生更好地了解童话的内容，带着感情色彩，走进童话世界，品味童话之美。

童话一般配有插图，通过让学生看课文插图，猜测画里的人或动物会发生什么事，可以更有效落实学生的语言训练。以《巨人的花园》为例：画面中有大花园，有巨人的大脚，吓得跑开的孩子。先让学生仔细观察画面，然后同桌互相讨论，把自己观察到的告诉对方，并合作想象故事情节。孩子们看着画面可以想象出很多情节，他们在编童话时陶醉在幻想世界里，开始自己无限的思维发散。比如：在看《巨人的花园》画面时，有编出类似白雪公主的故事情节，还有学生在表达中说到“虽然图中看不到巨人的脸，但是可以从孩子们惊恐的表情中想到巨人当时的神情，他给人的印象是个自私、冷酷、任性的人。”“插图中孩子们吓得四处跑，但是发生转变后，孩子们在这个美丽的花园里尽情玩耍的情景也很美。”孩子们编得有趣，讲得有味。

3.“围个圈讨论”环节的有效训练

为了让孩子们有更多的交流和讨论，教师可以补充课外童话。以童话故事《东西说话》《安拿生找傻瓜合作捕鱼》为例。《东西说话》题目就很有趣，番薯、狗、布、凳子都会说话。教师讲述完后让学生自己交流，讨论，能发现很多孩子在听的时候就已经做了笔记，有简单记名字的，有画画的，也有没动笔的，但在交流中，一般都能回忆起来，复述不是目的，彼此的交流是最重要的。这样设计的目的是让学生说出来，聊起来。故事《安拿生找傻瓜合作捕鱼》里的安拿生，总想用聪明的方法占别人的便宜。他以为他很聪明，就和一个卖鱼的小男孩去捕鱼，可是卖鱼的小男孩占尽了便宜，而安拿生聪明反被聪明误。在故事讲到一半时，小组里就有人说“这个故事我也会编”。确实，故事中有“循环”的情节，根据前面的故事可以预测将要发生什么故事。教师可以放手让学生们自己说，围成讨论圈进行小组内编故事。学生对故事本身肯定会有不少的想法，或许编出的故事比作者写的结局更离奇，更有趣。当然这个过程中，孩子可能会陷入“循环”当中，编不出结尾，可能会编得跟原来的故事完全不一样。我们都要对孩子的表达加以肯定，这样，他们在以后的学习中才会敢说，乐说。

引导孩子从读故事到说故事，落实语言训练，这样既能增强学生主动阅读的兴趣，又能使学生对童话作品的理解更深刻，更全面，从而真正品味到童话之美。