弱水三千，只饮一瓢——“1+X”群文阅读教学模式初探

傅伟明

(浙江省绍兴市越城区马山街道中心小学 浙江 绍兴 312000)

语文阅读教学犹如一条泱泱大河,各种各样的阅读教学手段浩如烟海、层出不穷,而群文阅读教学正在浪涌中新激起的其中一朵。它的崛起、发展、改革、创新,必将使之成为这个时代的一种新生事物,一定程度上，也会扭转传统语文课堂的教学模式。而“1+x”的群文阅读教学模式,又是当前群文阅读教学的一种新型模式。

1.“1+X”群文阅读教学的概念

当前的语文阅读教学模式,还是以“单篇精读课文”的教学方法为主,这也已经被广泛认为是绝大多数一线语文老师使用的常规方法。教师在这种类型的课堂教学中,以充分发展学生的记忆活动为主,往往会忽略学生语文素养的培育。而且学生大都是死记硬背,缺乏理解、质疑与发现,导致了学生的阅读兴趣与阅读技巧的不断降低。如何提高语文课堂尤其是阅读教学课堂效率，是当下众多一线老师亟待解决的课堂教学问题。群文阅读教学无疑被认为是新型阅读教学课型的又一次具有价值的探讨。

所谓群文教学,就是把几篇类似或同一主题的文章进行有机整合,放在同一节课中进行阅读、教学。如何选取文章?又如何突出典型?这是群文阅读教学的关键。笔者认为,“1+X”的教学模式值得我们探究。

如何去选择“1”,可以认为是教材中某一单元的某一篇课文,也或者也可以认为是课文的某一个具有典型性质的特点,例如人物的性格特征,文章的叙述主题,作者的写作方式,也可以是作者要表达的主题思想。

“X”是指与“1”相匹配的多篇文章,这些文章可以是课内的,同样可以是课外的;可以是同一单元主题下的几篇课文,也可以是《同步阅读》、“选学课文”中的一些文章。一般来讲,其选材特点必有一方面与“1”紧密联系,密切相关。

故“1+x”的群文阅读教学模式,其实也就是基于教材内其中某一篇语文(“1”)的教学基础上,加之以与课文内容相匹配的一组文章(“x”)的群文阅读教学。

2.“1+X”群文阅读教学“1”的构建

“1+X”群文阅读教学的构建,无非就是“1”的确定和“X”的选择。

如何确定“1”,是“1+X”模式群文阅读教学首先需要解决的问题。根据不同课文的具体特点,以五年级上册课文为例,我作了以下探索:

“1”:《桂花雨》;《小桥流水人家》;《通往广场的路不止一条》;《落花生》。

“X”:《乡愁》、《粽子里的乡愁》;《乡村》;《极夜的故事》、《挫折》;《丑石》、《白杨》。

典型特征分别是“思乡感怀”、“文字中的图画”、“挫折教育”、“借物喻人”。

这些文章,既有指向课文内容的,也有指向作者情感表达的,更有指向写作方式的。在精心挑选“1”的基础上,加之各种不同形式的“X”,烹调出一场学生的阅读盛宴,让学生沉浸在文本中,感受阅读带来的美妙。而这些文章典型特征的确定,其实也就是核心教学内容的选择。

3.“1+X”群文阅读教学“X”的选择

“X”的选择具有多样性。在课内外浩如烟海的文章里,如何精准地抓住“X”,以五年级下册课文为例,我从“X”的数量、内容和体裁三方面作了以下的探索:

“X”的数量一般没有标准。如果以语文课本为单元基础进行组合进行的群文阅读教学,那么一般而言,“x”的阅读量就会达到3～4篇。通过让学生自主阅读这个单元里面的其中一篇典型文章,再阅读其余的同一个主题的文章,然后对这些人物的性格、写作手法等进行比较,掌握这篇文章的基本要领和内容。如以“小说经典片段”为例，同一组文章可以选择《将相和》、《草船借箭》、《景阳冈》、《猴王出世》。学习《将相和》之后,以“人物性格特征的异同”为支撑点,分别解读诸葛亮、武松、孙悟空这几个古代名著中的英雄人物。

“X”的选择，也可以是整一本书。例如,在学习《刷子李》这篇课文后,既要学习冯骥才对于此类小说这篇文章“一波三折”、“意料之外,情理之中”的精心编排，也要体会到刷子李额高超技艺,以此激起学生对此类型小说的强烈文学好奇心和强烈的文学求知欲。以此，在此类小说的阅读教学课堂上，还可以让学生阅读《泥人张》、《张大力》等同一种类型的小说文章,进而鼓励、引导学生在课外阅读《俗世奇人》这本书,从而大大扩展了学生的课外阅读视野,增强学生的语言阅读表达能力,锻炼了学生的阅读能力，培育了学生的语文素养。

“x”的内容也是可变的。在进行《窃读记》这一课时的教学中，我们要尝试打破课本的单元教学模式编排，创立新的教学模式。我们以作者林海音为主线，进行有关于林海音作品的群文阅读教学，因此，《冬阳·童年·骆驼队》、《爸爸的花儿落了》、《迟到》等经典文章，都走进了语文课堂，供学生阅读和学习。

“x”的体裁亦被认为完全可变。在进行《再见了,亲人》一文的阅读教学时,我们要牢牢抓住文章主题——“离别、友谊”。我们可以选择例如《送元二使安西》、《送杜少府之任蜀州》等这些离别主题的诗歌作为“x”。

群文阅读教学模式为我们的语文课堂指明了新的方向。在群文阅读教学模式下，如果所有教师都能够把握住群文阅读教学这一新的契机,我们的儿童必能因为进行群文阅读而受到熏陶与滋养,使他们更具文化底蕴和文化涵养,塑造更加完整的人文性格,从而更具人文素养和人文情怀!