国家学生体质健康测试的现实意义及促进作用

张玉萍

(宁夏财经职业技术学院 宁夏银川 750021)

《国家学生体质健康标准》（以下简称《标准》）是评价学生体质健康状况和锻炼效果的标准，“健康”主要包括身体健康、心理健康、社会适应能力和道德健康。该文以大学生群体为研究对象，对国家学生体质健康测试的现实意义作出评价，并立足于高校体育教学谈及促进作用的构建。从笔者教学实践所获得反馈可知，对标《标准》男生体质健康水平从整体上逊色于女生。男生的主要体质健康短板为耐力和肺活量两方面。聚焦大学生的职业生涯规划，他们目前所存在的体质健康短板，将通过制约其身心的健康发展，而最终制约其职业生涯的可持续性。根据“健康”内涵的界定，对照《标准》训育大学生群体，将在提升其身体健康水平的基础上，改善其心理健康状况，并最终增强他们的社会适应能力。

1 相关研究述评

1.1 相关研究概述

有研究以《标准》对高校体育教学改革的引导作用为视角，认为通过对《标准》演变和发展过程，以及实施的意义展开研究，有助于了解目前我国学生体质健康水平的基本现状，最终需通过高校体育教学改革来提高学生体质健康测试标准水平［1，2］。

有研究通过分析国家学生体质健康测试的现状，提出目前主要重视的问题，如配套设施不规范、执行过程不严格、监管不到位等，导致测试未发挥应有的作用。

有研究以国家学生体质健康测试与高校体育教学的渗透机制为角度，提出体质健康测试基于其科学性、全面性等属性特征，能够为高职院校的体育教学提供必要的依据。

有研究以新旧《标准》的比较为线索，新版《国家学生体质健康标准（2014年修订）》与《2007版国家学生体质健康标准》相比，主要有4个变化：其一测试小组，从原来的两个年级为一组改为一个年级为一组，这使测试结果更完整、更具有实践作用；其二测试内容，从原来可以选择测试内容改为不再设有选择测试的项目；其三权重系数对比，在新修订的《国家学生体质健康标准（2014年修订）》中，耐力和速度所占的权重系数比例最大；其四成绩考核对比，提升成绩考核的年度总分，考虑学生个体体质差异等。

1.2 相关研究评价

以上研究所形成的观点具有代表性，诸如随着《标准》的实施为高校体育教改提供了参照，再如对新旧《标准》所存在的差异进行分析，从中解析出了国家决策层的意图，这些都可为该文的立论提供启示［3，4］。然而笔者也指出，当前高校学者所做的研究大都聚焦于对《标准》现实应用价值的解读，并未深入挖掘依照《标准》所做测试对大学生群体职业发展的作用。与基础教育阶段不同，大学生群体面临着残酷的就业和创业环境，若没有健康的体质和健康的心理做支撑，当其面对未来不可预知的困境时势必会方寸大乱。同时，他们若不具有基本的社会交往能力和沟通能力，也势必会弱化其就业与创业的竞争力。因此，该文并不局限于国家学生体质健康测试的表层意义，而是与大学生的职业发展相联系，深层次体会决策层的意图。

2 国家学生体质健康测试的现实意义

2.1 以制度示范促进高校体育教学改革

高校体育教学改革已向纵深发展，在评价教改成果时更为偏向其职业导向。根据《标准》所开展的国家学生体质健康测试，便能以制度示范效应来促进高校体育教学改革的发展。具体反映为《标准》具有分层化和结构化特征，针对大学生群体的新《标准》改观了测试方式，能够赋予高校在测试形式上更大的自主性，从而就能在校本要求下满足高校落实教改成果的需要。再者，高校体育教改已经将“团队意识”和“进取精神”培育纳入了课程教学的建设中。因此，随着新《标准》对测试小组范围的缩小，就能在小班教学中鼓励教师落实课程改革成果，使教学不仅成为训育学生获得团队意识和进取精神的途径，也能够帮助学生顺利通过测试。

2.2 以制度驱动促进学生形成锻炼自觉

对于大学生群体而言，参与国家学生体质健康测试是一项考试活动，只有顺利通过了这项考试才能获得毕业资格，其现实意义表现为测试以制度驱动促进学生形成锻炼的自觉。通过对班级学生日常体育锻炼的跟踪调研可知，女生整体的锻炼热情高于男生，且学生所锻炼的科目几乎围绕着耐力训练、速度训练展开。从中可以衍生出测试的其他意义，即能够在制度倒逼效应下规范大学生群体的锻炼内容，进而便能集中改善他们的心理状况。然而，应注意学生在自觉开展锻炼活动时，仍较少以团队作为活动的载体，更多表现为单个个体或多个个体较为分散地开展锻炼，这就在一定程度上无法训育他们的社会适应能力。

2.3 以锻炼自觉促进学生健全人格心理

大学生所蕴含的人格心理现状具有内隐性，体育教师无法在教学中直接观察出结果。然而，随着大学生群体形成了锻炼自觉，在体育锻炼中产生的化学反应和心理反应，能够促进他们获得健全的人格心理。这种健全的人格心理首先反映在情绪上，体育锻炼能够赋予他们积极的心理状态，进而在情绪上的表现便是乐观和向上。而且，在日常体育锻炼中学生之间的交流逐渐增多，这就在无形中促进了他们社会交往能力的提升。

如何将这种意识转变为实然的人才训育成果，仍需要克服诸多困难。这些困难部分存在于师资队伍身上，部分则存在于高校人才培养的大环境之中，部分又与学生对体育课程的认知不无关系。因此，以下将结合《标准》的内在要求，对实践测试所带来的促进作用展开论述。

3 国家学生体质健康测试对体育教学的促进作用

3.1 以《标准》导引体育教学创新工作

高校体育教学需助力学生的职业素质培养，这就为体育教学改革明确了路径指向。在此基础上，还需发挥《标准》所建立的标杆作用，所以需以《标准》来引导体育教学的创新工作。具体的策略为：首先需对新旧《标准》的差异进行深度解读，准确把握决策层改革高校体育教学现状的意图。为此，体育教学团队应广泛获取各学者的认知，并在校本要求下逐步厘清教改思路。在新旧《标准》的比较研究中，需重视“从原来可以选择测试内容改为不再设有选择测试的项目”，这表明在体育课程中教师应充分利用专项教学资源，培育学生的团队意识和进取精神，并将其作为测试的一项内容。

3.2 加强师资培养提升育人的职教理念

当前，还需加强师资培养以提升他们育人的职教理念。具体的策略为：高校管理层应提高体育课程的地位，并为体育教学师资提供参与专业课程改革的机会。应紧扣体育教学对学生心理健康、社会适应能力的帮助，让体育教师参与到学生的日常实训教学中。例如，在学生实训中引入拓展训练环节，体育教师对标《标准》的要求设计出能在校内开展的拓展项目。再如，体育教师开发出容易掌握的有氧运动项目，使学生能在运动中缓解因课业压力带来的负面情绪［5，6］。

3.3 多渠道完善课堂内外体育督导机制

应多渠道完善课堂内外的体育督导机制。具体的策略为：总结2020年初疫情期间的在线体育教学经验，以在线互动式的督导办法激励学生参与体育锻炼。课堂内的体育督导机制，可以通过加强教学常规管理、发挥班委管理职能、挖掘体育优等生的示范作用等途径建立；课堂外的体育督导机制，则主要通过在线师生互动、社团组织管理等途径建立。需要强调的是，不能固化对督导机制的理解，需以平等、共享、互助的互联网思维理解这种机制，这样才能不断增进学生参与体育锻炼的行动自觉性。社团在发挥体育督导职能时，需完善社团指导教师制，可以将团队定向运动纳入社团体育活动中。

3.4 开展课程思政增强学生的行动自觉

当前，不少大学生对体育课程存在偏见，从而降低体育课程所应发挥的促进作用。为此，还需开展课程思政来增强学生的行动自觉。具体的策略为：在联合教学改革的基础上，辅导员、专业课教师应在课程思政中对学生强调体育课程的重要性，向学生传递“体质健康—心理健康—社会适应能力增强”之间的逻辑关系。在体育教学的全过程，教师也需对学生开展课程思政，如在教学之前讲清专项训练及职业素质培养的意义，在教学中途可以与学生进行互动，就某体育赛事中所展现的中国精神进行讨论，在教学结束的总结中，对学生加强体育锻炼给出中肯的建议。

4 结语

研究认为，当前还需发挥《标准》所建立的标杆作用，需以《标准》来引导体育教学的创新工作。当前学者的研究主要集中在现象层面，而未能将《标准》与助力学生的职业素质养成相联系。为此，还需加强师资培养以提升他们育人的职教理念，多渠道完善课堂内外的体育督导机制。当前，不少大学生对体育课程存在偏见，从而降低体育课程所应发挥的促进作用。为此，还需开展课程思政来增强学生的行动自觉。