接受式教学的利弊与优化

王雅婷

(江苏省苏州市金阊实验小学校 江苏 苏州 215008)

自从实施新课程改革以来，在不断呼吁学生是学习主体的大背景下，在积极倡导自主、合作、探究的学习方式下，传统的接受式教学并不受专家、学者的青睐，也有逐渐淡出示范课的趋势。大多数的公开课、优质课都偏重于探究式、情景式等课堂教学方式，力求推陈出新，让学生站在舞台中央。然而，日常的随堂课与公开课、优质课相比毕竟还是有所不同的。我们无法否认，虽然我们在口头上、教研活动中，撰写的论文里都是对接受式教学的敬而远之，但是它仍普遍存在于我们平时的课堂教学中。

1.接受式教学的弊端

1.1 接受式教学是学习兴趣的“绊脚石”。在接受式教学中，不论是教学哪种类型的课文，教师大都采用复习旧知、教授新课、巩固练习的固有模式，“复制”教参，“粘贴”文本。在整个教学过程中，师与生缺乏交流，教与学缺乏联结，教师成了“复制”的工具，学生成了“粘贴”的容器。教师只管讲，学生只管听的无效劳动，缺乏创新与个性的课堂，学生乏味在所难免。同时，学生是差异发展中的人，每一位学生的知识基础、理解能力、学习习惯等都有所不同，如果以教师的主观意愿为参考，开展同一步调的教学活动，极有可能出现“吃不饱”和“吃不了”的两极分化，从而大大削减了学生学习的兴趣。

1.2 接受式教学是思维发展的“拦路虎”。基本的教学程序在一定程度上决定了学生基本的学习方式，即“预习—听讲—练习—复习”。在被动接受和机械学习中，学生渐渐丧失想象能力和创新精神，所学知识也难以得到升华。与此同时，在既定的课堂时间下，教师讲的时间越长，学生自主探究的时间就会越短。教师花费大量精力，花去大量时间将文章分析的头头是道，逐字逐句嚼碎了喂给学生，本意是以此为例，教给学生答这一类题的方式方法。然而，由于学生缺失了应有的存疑、选择、判断、探索、想象、创造等学习过程，往往记忆不深，事倍功半。新课标也明确指出：在教学过程中不应以教师的分析来代替学生的语言实践。在接受式教学中，教师正以“授之以渔”的初衷，做“授之以鱼”的事情，无形中助长了学生的依赖心理，限制了自我的思维发展。

1.3 接受式教学是实践创新的“拖油瓶”。在呼唤自主创新的时代强音下，知行合一，方得功成。而传统的接受式教学往往反其道而行之，将更多的时间花在了一遍遍的讲学上，即使是必要的实践操作，也常常为节省时间而流于表面或只是教师的示范，少数学生的配合，无法满足更充裕时间、更多学生的创新实践。如流于形式的小组讨论。在讨论前，留给学生思考的时间甚少，学生没有个人想法，如何去更好地开展小组交流？同时，在现阶段我国教师的专业化水平参差不齐的前提下，如果教师仍是课堂的主人，那么教师的学识、眼界、能力会对学生的发展造成巨大的影响，学生一旦走入教师的思维和行为定式，那么何来“青出于蓝而胜于蓝”呢？

2.接受式教学的优势

2.1 接受式教学是教学进度的“垫脚石”。在接受式教学的过程中，教学主动权牢牢掌握在教师的手里，如此一来，教师可以通过调节知识的难易、控制教学的节奏、设计师生的互动，在有限的时间内完成最大化的教学任务，提速教学进度。如在学习新课时，往往要了解课文背景资料，如果每次都让学生自己去查找，则需要花费较多的时间和精力，所获得的能力也并非必需。因此，在教学时间相对不足的情况下，采用接受式教学的方式，更有利于信息以一对多的方式快速传递，节约学习成本。

2.2 接受式教学是知识梳理的“顺风车”。接受式教学是典型的以教为主的课堂教学模式，教师通过新旧链接、举一反三、融会贯通地讲述，能够较为有效的在有限的时间内把知识系统地传授给学生。如关于语法的学习，语法是语言的结构规则，它是成体系的，如果让学生自己去发现学习，费时费力，也很难准确把握语法中的关键点和重难点，而教师却可以利用自己的聪明才智，凭借自己对学科知识的理解和把握将知识系统地传授给学生。同时，教师通过接受式教学，引导学生将新知识与原有观念之间建立适当的、有意义的联系，从而使知识进入周转，更好地帮助学生解决问题。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一文中也指出：儿童在学习中遇到困难的原因之一，就是知识往往变成了不能移动的重物。1而接受式教学在教师有意识的参与、组织、编排下，能够较好的将知识系统化，建立新旧知识之间有意义的联系，让知识进行周转。

2.3 接受式教学是教育职能的“助推器”。由于在接受式教学中，教师处于举足轻重的地位，因此，教师一言一行的作用会在无意识中被放大，教师可以通过自己的思想、言行来感染学生，从而达到教育学生的目的。如，教师在教学语言运用应当出“新”时说：“为什么要新呢？因为新就是美。人们之所以喜欢新衣服，是因为它好看、漂亮、美呀！新就是生命力。人们之所以喜欢春天，是因为它的一切都是新的，新鲜的枝，新鲜的叶，新鲜的花，充满了无限的生机和活力。”教师通过言语来让学生明白语言运用推陈出新的重要。正所谓“任何能力的养成都是以相应知识的掌握为前提的，适宜的知识才能建构成一定的能力”。在接受式教学中教师可以充分发挥教育职能，教给学生学习的技巧与方法，给学生的自主探究搭好支架。

3.小学语文课堂接受式教学的优化

现阶段，大部分的中小学日常课堂还是以接受式教学为主。要想让已经沿用千年的接受式教学在新时期焕发出新的活力，我想可以从以下三方面作为抓手。

3.1 通过优化教材编写让接受式教学的起点更高。王荣生在《语文教学内容》一书中指出：我国目前所迫切需要的，是“确定性”程度相对较高的语文教材。2优质的教材能解放教师，更好地“备学生”，从而精细化地去研究最佳的教学方式，取得较好的教学效果。在接受式教学中，拥有合理的、可操作性强的教材对在教师的引导下学习系统知识的学生来说尤为重要。因此，语文教材的编写应该更加具体、系统地将课程内容提供给教师和学生。

3.2 通过优化教学用具让接受式教学的变化更多。信息技术突飞猛进式的发展为接受式教学插上了拥抱更广阔蓝天的翅膀。在把信息技术应用于传统教学的过程中，不能只注重形式的变化，要做到信息技术与教学内容的真正“整合”。例如，在教学部编版三年级上册《海底世界》一课时，为了让学生能够深入场景，真实感知海底景色奇异、物产丰富的特点，教师在课堂上引入VR虚拟技术，学生带上VR眼镜，走入3D海底世界，从而对文本所描写的海底画面有了更清晰的认识，课堂气氛活跃，学生兴趣盎然。

3.3 通过优化教学方式让接受式教学的设计更优。接受式教学以教师的讲授为主，教师的作用被突出、被强化，与之对应的，接受式教学对教师也提出了更高的要求。教学内容正确并使学生有效地获得相应的经验是一堂好课的主要表现。因此，教师需要按照新课程标准的要求，根据学生现有的学习情况，与时俱进，转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养，力争通过自己丰富的学识、涵养，通过课堂精心的编制、设计在接受式教学中发挥更大的效用。例如，在教学部编版六年级上册第八单元时，教师提前收集提供鲁迅所处时代的历史背景、人物的特质资料，并专门安排一节课让学生融资解文，走近鲁迅，从而对他民族斗士形象身受感同，为整个单元的教学奠定了扎实的背景基础。

综上所述，接受式教学需要我们在教学实践中借助更合理、可操作性更强的教材，借助更加先进、现代化的信息技术手段，借助更专业化的师资力量不断的加以改进，从而在新的教育形式下焕发出新的活力。