中职美术基础色彩课程分层教学的应用探析

龙建梅

(广西桂林市永福县苏桥镇永福县职业教育中心 广西 永福 541805)

1.中职美术教育中色彩教学存在的问题

1.1 未能对具体的色彩绘画进行分析。在中职院校的美术教育的过程中，教师往往注意的是学生们对美术学科是否热爱，而忽视了美术教学中较为重要的绘画分析。在进行美术教学的过程中，要想学生们完全了解一个画家的绘画风格，需要教师对该画家代表性的画作进行讲解与分析，从画家常用的绘画风格和绘画方式以及绘画中最常出现的色系等等，各个方面对学生进行讲解，让学生通过具体的画作分析，学习到正确的色彩的运用。

1.2 学生没有对色彩形成一定的意识。学生没有形成完整的逻辑，在技巧运用上缺乏灵活处理。色彩变换需要在生动有趣的气氛中表现出来，但是由于教学时间的限制，老师很难带领学生去户外写生，只能根据教材提供的图片来讲解，没有实际意义。设计灵感大多来自生活，设计应是多样化的，色彩变换有许多类型，光源色、环境色等概念的区别需要在生活中仔细观察，而现阶段的教学情况显然与原来的教学目标相悖。

2.分层教学法在中职美术课堂中实施的必要性

2.1 学生美术素养参差不齐。对于作为一门素养课的美术来说，学生个人的实际水平和理解力是不甚相同的。学生美术水平的高低，与学生每个人的教育背景、自身爱好和个人经历等等息息相关。尤其在学生人数较多的班级，要求所有学生完成同样水平美术作品的要求是不切实际的。有的对美术兴趣浓厚的学生通过自发的大量练习，已经掌握了颜色、线条等绘画的基本技法，在创造力上也可圈可点。有的学生则需要更多的时间接受美术教育的熏陶，才能渐渐抓准美术科目的学习方法。还有的学生，因为缺乏对美术学科的正确认识，所以会产生学习情绪不高涨、上课态度不积极的情况。所以，能够按照学生的现有水平和潜在发展方向进行分组教学的分层教学法就显得格外重要。

2.2 无差别教学打击学生积极性。中职生正处于心思细腻、自尊心强、较为敏感且情绪波动较大的青春期，甚至偶尔会出现不良的攀比嫉妒心理。在美术教学中，每个班级都有水平较高的同学，也会有刚刚开始起步甚至无基础的同学。如果教师对全体学生进行无差别教学，那么在同等教学环节结束后，学生作品质量的差异可能会引起学生的心理问题。心思敏感的中职生此时很有可能因为同龄人压力，逐渐对自己产生怀疑，进而对美术学习失去信心甚至厌恶美术课程，对学生的综合素质发展会造成十分不利的影响。分层次教学法通过把水平相近的学生分到同组再进行教学的方法，可以让学生获得安全感和归属感，最大程度地消除外界环境的不利因素，有利于重塑学生对美术学习的信心，同时组内的适度竞争也能帮助学生不断进步。

2.3 个体差异的必然。世界上没有两片一模一样的叶子，同样每个人作为独一无二的个体都有其特征和优缺点，基于这一事实，实事求是、因材施教是一个良好的教学发展走向，分层教学法契合以上理念，可以在实际教学过程中起到出色的效果。每个学生都有自己的兴趣爱好和不同的关注点，有的学生思维缜密、喜爱思考，在数理学习中能够获得快乐和成就感;有的学生感受力超群，对文字的驾驭能力出色，在文史类科目中往往有好的表现;有的学生思维活泼跳跃，具有散发性思维，对音乐美术等艺术方面的科目更感兴趣，也更容易取得好的成绩。如果教师不去观察、去发现每个学生的个人潜力进而因材施教的话，即便是具备超群能力的天才也可能被埋没。相反，普通人在经过悉心正确的指导后也能达到不凡的成就，这也是进行分层教学的必要性之一。

3.如何利用分层优化中职美术教育中的色彩教学

3.1 开展小组合作，提高学生学习自主性。有调查研究发现学生学习能力的高低，学习自主性成正比的关系。学生学习自主性越高，则学生的学习能力越强。然而，在现有的教学模式下，学生学习自主性普遍低下。在影响学生学习自主性的原因当中，繁重的课程作业，紧张的心理状态，单调沉闷的课堂环境都占据了很大程度的影响。所以在新课改背景之下，开展中职美术鉴赏教学教师要以学生的自主性为前提，开展小组合作，提高学生学习自主性，为分层教学打下良好的基础。

3.2 结合教材，科学划分学生层次。分层教学想要有效开展，可以从两方面进行考虑，一是通过对学生美术的基础理论进行考核，比如绘画的基础、如何更好地进行色彩处理这些方面，都是考察艺术类学生的一种方法。二是通过考核学生是否有欣赏美术的能力，让学生对美术作品进行一定的分析以及评论，从而区分学生的水平。同时在结合美术教材进行学生层次划分的过程中，应该科学合理地应用上述两方面的考核方式，结合当前艺考的主要形式和特点进行全面的考察，能够有效地提升学生的应试能力，使中职美术教学分层教学法的作用得以真正发挥。在另一方面，教师也应该积极创新考核方式，在符合艺考大背景的前提下，充分培养学生的美术综合素养，提升学生的作品鉴赏能力，有助于科学地划分学生层次。

3.3 更新教育理念，找准教学方向。教学活动中，教师应及时转变教学观念，与时俱进，掌握最新的艺术资源。观念更新源于社会变革。教师要深刻理解现阶段美术行业对人才的要求，把行业要求作为课堂教学的重点。对“美术色彩”这一部分进行讲解时，教师应注意艺术之间的联系，并将不同专业的现代观念融入课堂实践。老师的教学态度决定了学生的专业态度，学生的教学心态同样影响着课堂教学进程。老师应注重理论知识的讲解，分析色彩的意义，不同的色彩概念，以及如何将不同的色彩搭配体现出来。课堂上应该以学生为中心，让他们主动回答在色彩的冲击下自己内心的真实反应，并思考哪种颜色可以完美的融合。改变观念，调动学生学习的积极性。以最优化的教学过程，融入当前较流行的教学理念，明确重难点知识。在课堂上，同学们要学会如何合理地开发和利用灵感，把灵感和知识难点结合起来，体会对比色和调和色之间的鸿沟。为使中职生明确自己的未来规划，可在理论知识的讲解过程中，先介绍当今社会对美术人才的需求，并清楚地告诉学生将来从事职业需要掌握的专业技能。以清晰的目标和方向为前提，展开更详细的知识讲解，最终提高学生的整体艺术素养。

3.4 基于创新意识核心素养，开展评价标准分层。在传统的教学过程中，往往是采用考试的形式来对学生的学习进行评价。但是美术属于一种艺术活动，单一的借助考试来对学生进行评价，很容易忽略了学生自身的闪光点，并且还会打消学生的创新意识，因此需要教师在教学的过程中，根据不同层次的学生，开展分层的评价，从而促进学生的创新意识提高。

在对学生进行评价的过程中，要包含多个方面，首先是课堂表现要占到40%，这样就能够让学生更加重视每一次的课堂学习。在考试的过程中学生作品的创新力要有额外20%的占分比，而最终的学业水平成绩则占到40%。通过对整体的评价过程进行分层，这样就能够确保每一个层次的学生都能够将自己的闪光点展现到教师的面前，并且使学生产生创新的意识，促进学生的核心素养发展。

3.5 培养学生作为主体的探索能力。学习是一种终身能力，分层教学法的目的之一就是培養学生具备这种探索能力。学生是学习的主体，一切学习活动如果离开了主观能动性，就会变得效率低下，难以达到好的效果。兴趣是最好的老师，只有充分调动学生的积极性才能使学生进步，学生在积极性高涨时创造力才能上升，这样才能不断进步，克服自身能力局限，在学习探索中进一步成长。而且教师在授课中不能过多干预学生的思维发散和创新实践，更不能急于否定学生的错误，应该试着从学生的角度理解问题，无论在课堂中还是在课后，都要鼓励学生在美术创造力方面的表现。这样才能逐步培养出具备创造力和探索能力的学生，分层教学法的效用也才能发挥到最大限度。

4.中职美术课堂分层教学中需注意的要点

4.1 以小组为单位，强化沟通。按学生水平建立适合的小组，针对每个小组的特点进行教学。在日常教学过程中，教师不可能把注意力均等地放在每一个学生身上，在大班教学常态化的今天，这是不切实际也是浪费资源的做法。相对于班级来说，针对人数较少的小组来进行教学的话，学生与学生之间、学生与教师之间更能形成良好高效的沟通渠道。把有一定美术基础、创造力良好的学生分在同一组别可以互相切磋、互相提高、互相学习;给已经掌握部分技法但缺乏熟练度的学生统一分配练习任务，争取做到巩固中有提高;而对基础薄弱、需要从基本美术技巧开始练习的学生多加关注，以鼓励的方式促进学生进步。把班级的固有结构打破重新优化组合，这样才能兼顾不同层次水平的学生情况，真正达到以人为本的教学状态。

4.2 重视个性化与协同力。在分层教学中，不仅要看到各个学生之间的不同之处，更要看到学生差异点背后互相合作、共同进步的可能性。对学生进行分组教学的目的，不只是为了把学生分成几种类型从而方便教学，更是为了提高学生作为小组整体的一部分进一步发展的可能。教师引导学生培养和而不同、求同存异的小组氛围，发挥组员之间的共同优点，齐心聚力解决美术学习问题继而不断进步，又同时指引发挥学生各自的思维特点，完善小组合作的细节，这是分层教学法不断进步发展的重要一步。美术课不仅需要创造力，也需要自身坚持不懈的努力。通过小组合作，学生们可以在美术中找到别样的乐趣，在头脑风暴、小组作业中找到个人价值，肯定自己在美术上的发展可能，形成一个良性循环。

针对课堂教学中出现的问题，教师应具体分析课堂情况，制定新的教学计划。颜色在美术教学中占有重要地位，学生要不断地补充课外知识，在实践中实践理论，才能最终提高自己的综合素质。合理科学地设置中职阶段美术教育的教学计划，有助于提升学生的综合素质。在分层教学法的应用过程中，教师可结合作业分层，帮助学生合理掌握知识。