核心素养视域下高校乒乓球课程发展策略研究

2021-11-22胡翔宇

当代体育科技 2021年34期

胡翔宇

(湖南工程学院体育教学部湖南湘潭 411100)

高校中的大学生与中小学生在生理、心理和学习状态等各方面都存在巨大差异，从中小学的被动学习，过渡到大学的主动学习，但在实际教学中，大学生还是在被动地接受学习，核心素养就是要培养学生学会学习，并且在学习中培养学生适应社会的关键能力和必备品格，这种关键能力和必备品格伴随终身，成为人格和能力的一部分。

1 核心素养概述

2014年，教育部印发了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，明确指出学生应具备适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，并制定了各阶段学生发展的核心素养体系。“核心素养”（Key Competencies，或者Core Competencies），在英文文献中，“Competency”“Competence”“Literacy”几个词常常互换使用或者并列使用，表达的都是相同的含义，都可以译成“素养”。2002年，美国在联邦教育部的领导下，成立了“21世纪素养合作组织”，制定了《21世纪素养框架》；2005年，新西兰教育部公布了包含四种核心素养的框架；2006 年，法国发布了七个核心素养；2010 年新加坡颁布了《21世纪素养》；2013年，日本提出“21世纪能力”框架。在各国，制定的核心素养的具体表达方式各不相同，但都是围绕培养学生的素质教育，培养学生的关键能力和必备品格。因此，核心素养可理解为培养学生适应社会的关键能力和必备品格。

2 核心素养视域下高校乒乓球课程分析

2.1 乒乓球课程必备品格分析

2002年，教育部印发了《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》，它是国家对大学生在体育课程方面的基本要求，是新时期普通高等学校制订体育课程教学大纲，进行体育课程建设和评价的依据。该文件中明确指出体育课程是以身体练习为主要手段，通过合理的体育教育和科学的体育锻炼过程，达到增强体质、增进健康和提高体育素养为主要目标的公共必修课程。可以简单理解为，通过体育锻炼培养大学生的关键能力和必备品格，其中关键能力指的是体育锻炼中的身体素质能力，必备品格指的是不同运动项目给学生带来的不同的体育品格。

于素梅把体育学科的核心素养分为体育精神、运动实践和健康促进三个维度，其中体育精神又分为体育情感和体育品格，运动实践分为运动能力和运动习惯，健康促进分为健康知识和健康行为，这也是高校体育的课程目标［1］。体育精神、运动实践和健康促进为依次递增关系，只有学生有了体育情感才能培养体育品格，有了体育精神才能促进运动实践，大学体育课程不仅为学生提供了科学的运动方式方法，还要培养学生掌握基本的运动能力和健康知识，掌握运动能力后培养学生的体育情感和体育品格，体育品格的培养要有体育情感作为基础，体育情感即喜欢体育、有一定的体育情怀。

要想挖掘乒乓球项目的必备品格，首先要了解乒乓球运动的发展和乒乓球运动的特征。乒乓球项目起源于19 世纪后半叶的英国，由网球运动改进而来，由此称为桌上网球（Table Tennis），乒乓球运动经历了欧洲全盛、亚洲崛起、欧亚对抗和中国称霸四个时期。乒乓球运动具有三个特点：器材设备简单、老少皆宜；乒乓球速度快、变化多、旋转强；对战术和心理素质有很高要求。因此，乒乓球运动员具有鲜明的特征，如沉稳、果断、大胆、坚韧、心思细腻、善于思考以及具有遇到问题解决问题的能力等。乒乓球运动是一个入门容易，提高难的项目，因此在长期训练过程中，运动员形成了坚韧、沉稳和善于思考的性格，而在乒乓球比赛过程中，对战术和心理素质有一定要求，因此会逐渐形成“做一步想两步”心思细腻、善于思考的性格特征，比赛中对关键球的处理要求果断、大胆。因此，乒乓球的训练和比赛能够培养学生的体育品格，健全人格，丰富情感，提高社会适应能力。

2.2 乒乓球课程关键能力分析

随着乒乓球器材的不断改革，乒乓球运动对身体素质的要求也越来越高。2000 年2 月23 日，国际乒联特别大会和代表大会在吉隆坡通过40mm大球改革方案，决定从2000年10月1日起，也就是在悉尼奥运会之后，乒乓球比赛将使用直径为40mm、重量为2.7g的大球，以取代38mm 小球。2008 年，国际乒联决定使用无机胶水，进而取代有机胶水。为了继续增加乒乓球的观赏性，2014年7月1日乒乓球正式进入40+时代，由原来直径为40mm的赛璐璐乒乓球改为40+ABS乒乓球。一系列的改革对中国运动员的快攻打法具有很强的冲击性，因此身体素质在乒乓球运动中变得尤为重要［2］。

不过从38mm变成了现在的40+，打法更加注重力量，小球时代以近台快攻为主，速度占优，台内小球比较细腻，以“灵”和“巧”为核心要素，亚洲运动员占据优势。而在40+时代，打法风格完全不同，小球时代的台内技术大多以摆短、劈长为主，大球时代的台内技术更加丰富，也更具有威胁性，如反手拧拉，推、撇、挑打等，由小球变为大球后，回合逐渐增多，前三板技术逐渐减弱，乒乓球的旋转也随之减弱，但对力量和耐力要求更高。因此，在现代乒乓球项目教学中，不仅要注重学生的灵敏、反应，更要关注学生的耐力素质发展。

3 高校乒乓球课程存在问题及发展策略分析

3.1 高校乒乓球课程存在的问题

3.1.1 乒乓球课程培养理念偏移

在实际教学过程中，仅仅达到了增强体质、增进健康的效果，往往忽视了提高体育素养的目标。体育素养是要增强学生身体素质的同时，让学生学会一项或两项技能，通过学到的技能，达到终身体育的目标，提高生活品质，同时培养学生的关键能力和必备品格，并塑造健全人格［3］。

3.1.2 乒乓球课程场地器材不能满足课堂需求

高校乒乓球课程是公共体育课程中的“主力军”，选择课程人数较多，但场地器材常常受到限制，球馆大小和球台数量限制了上课人数，一张球台最多能容纳四人同时练习，一节公共体育课程的人数在50 人左右，因此场地面积应在400m2左右，并能容纳15 张球台，如果小于这个数据那么教学就会受到一定限制，不能很好地达到运动强度。在实际的教学中常常遇到教学场地不足导致出现安全隐患、球台老化、球网断裂、球拍老化、直拍和横拍数量供应不足等问题，这些问题往往影响着教学效果［4］。

3.1.3 身体练习和技术练习没有针对性

现代乒乓球运动对身体素质的要求越来越高，但在高校乒乓球课程中，身体练习的内容单一且过于简单或达不到课程规定的运动强度，课程往往达不到预期效果，在实际教学过程中，大多采取传统的体能练习模式，如1min高抬腿、滑步练习等，学生没有新鲜感，练习没有热情［5］。在技术练习方面也是采用传统的教师讲解，学生自由练习的方式，虽然没有过多干预学生的练习，给了学生更多的自由发挥的空间，但对培养学生的关键能力和必备品格有一定限制，不能达到预期的教学目标。

3.1.4 教学内容和教学方式单一

乒乓球项目是一个上手容易，提高难的体育运动，单项技术种类繁多，由于教授对象是没有乒乓球基础的大学生，因此在教学内容上，教师只能传授简单的基本功，如正手攻球、反手推挡、反手搓球和正手平击发球，对于基础较好的学生只能传授下旋发球、正手拉球等，所以在教学中发现，教学对象的基础限制了教学内容的扩展。教学方式也过于单一，教师大多都采用简答的讲解法、示范法和练习法，不能很好地调动学生练习热情，使学生的练习兴趣降低，学生在90min 的课堂中，前45min热情高涨，但后面的45min就显得低迷、枯燥和无味，在教学方法上要增加不同的教学方式，提高学生的练习热情。

3.2 核心素养视域下高校乒乓球课程改进措施

高校教师要不断加强培训，学习先进的教学理念，纠正传统教学理念中错误的部分，对传统教学理念要取其精华，去其糟粕，不断融入核心素养理念，培养全面发展的人，注重关键能力和必备品格的培养［6］。学校要加强体育场地设施建设，投入资金，改善教学环境，利用广告赞助等模式进行场地和器材方面的改革。教师要不断学习专业理论知识，掌握专业的体能练习方式，不断学习先进的技术，站在技术发展的前沿，传授学生最先进的技术风格和技术理念。同时教师要不断学习先进的教学技能，掌握不同的教学方式，敢于创新，摸索教学规律，创新教学内容，培养学生体育情感、形成体育品格，传授学生体育技能，养成体育习惯，最终将学生培养成全面发展的人。