赤峰学院体育专业大学生学习倦怠现状调查与分析

李伟轩 赤峰学院体育学院

一、引言

对赤峰学院体育专业大学生的学习倦怠进行了调查分析，通过多种途径广泛查阅了近年来体育专业大学生学习倦怠现状的文献资料，并总结了调查分析的方法和经验。通过对不同性别、不同年级体育专业学生在理论课和技术课上的表现深入比较，得出一些原因，便于细致入微的看到体育专业的学生出现学习倦怠的现状，并提出有待解决的问题，从而为促进体育专业学生积极的学习方式、养成正确的良好学习习惯和正确的学习态度提供一定的参考。如此有助于深化教学改革，提高教学质量，促进学生心理健康稳定有序发展。

二、研究对象和研究方法

（一）研究对象

对赤峰大学体育专业一、二、三、四年级大学生（以下简称“大学生”）进行抽样调查。

（二）研究方法

1.文献法

查阅大量国内外关于体育专业学生学习倦怠的论文和书籍。了解体育专业学生学习倦怠的概念和主要特征。

2.问卷调查法

本文的测试工具是：利用杨立贤编制的《大学生学习倦怠问卷》测量专业课的倦怠学习；同时运用《体育专业学生技能课学习倦怠问卷》对技术课学习倦怠进行测量。根据体育教育专业大学生学习倦怠评价指标的内容编制问卷，征求专家对问卷内容和设计方案的意见和建议。

3.数理统计

本次调查希望运用各种数据分析方法进行检验，以尽量减少调查结果中可能出现错误的概率，使用SPSS13.0软件进行数据分析、统计和排序。

三、研究结果与分析

（一）研究成果

1.从整体上发现，体育专业学生的学习倦怠

各个项目运用五级评分，所以用中间值3作为参考值。学习倦怠各问题的平均分值为2.8237，属于中等水平范畴。因此推断，体育学生的学习倦怠尽管不是很严重，但也不容乐观。在学习倦怠的三个维度中，无论是理论还是技术，不当行为得分最高，其次是抑郁和成就感低。这恰恰说明部分体育学生可以较好地处理各自的情绪，调节好自己的成就感，不过也有部分学生会在学习中做出一些不合理的行为。

2.理论课与技术课学习倦怠的差异

理论课和技术课在情绪低落、行为不当和成就感低下三个维度上存在非常显著的差异，特别需要注意在行为不当维度上，理论课优于技能课。情绪抑郁维度上，理论课的分值远超于技术课，也就是说理论课的抑郁情绪低于技能课。在行为不当维度上，理论课的分值超过技能课，即理论课的不当行为和技术课相比更为显著。在成就感的低维度上，技术类低过理论类，证明理论类学生的成就感低于技能类学生。

在性别方面，不同性别的大学生无论在技术课还是理论课上，在抑郁和不当行为两个维度上都表现出极显著的差异，男生得分高于女生，即在理论和技术课程中，男孩比女孩更抑郁，更容易做出不合理的行为。在成就感低维度上，男女生在理论课上没有明显差别。在技术课上，女生得分略高于男生，差别明显，所以男生成就感高于女生。

3.不同年级学生学习倦怠的差异

以年级为自变量，学习倦怠各维度为因变量进行方差分析，不同年级大学生在理论课学习倦怠的不当行为维度和技术课学习倦怠的低成就感维度之间没有差异，但在其他维度上，无论是理论课还是技术课，都存在非常显著的差异。为证明各个级别间的差别，再一次进行了多重比较，经过多重对比证实，在抑郁维度上，不管是理论维度还是技术维度，各个年级对比都有非常明显的差别，其他三个年级得分均高于一年级学生。理论课的不当行为维度和技术课的成就感低维度年级差异没有。在理论课成就感上，三年级与一、二年级存在明显差异，大三成绩低于其他两个年级；大四和大一之间差异明显，且分值低于一年级，即大一学生的成就感较低。在技术课程不当行为维度上，大三与一、四年级之间存在明显的差别，大三的得分高于一、四年级。

（二）分析和讨论

1.体育专业大学生学习倦怠状况

经过对体育专业大学生学习倦怠总体情况的总结性统计研究，证实体育专业大学生学习倦怠总体情况还可以，分值位于中等水平，在学习倦怠的各个维度中，不管是理论课还是技术课，他们的学习倦怠得分值均高过其他两个维度中的不当行为维度。这说明绝大部分体育专业大学生在理论课和技术课上总是出现态度不认真的行为。也许在一些教育工作者眼中，迟到早退等现象很平常。在他们眼中，学习是学生个人事情。出现这种现象，部分教师会想到学生是否喜欢这门课程，以及他们的教学手段对学生是否合适。所以，纵然大学生的学习倦怠仅仅位于中等水平，但出现这种状况很不乐观。需要进一步了解的是，部分大学生依然存在学习倦怠的心理。

2.技术课与理论课之间的差异

研究结果证明，学习倦怠的三个维度中，理论课的分值均高于技术课，即理论课的学生情绪较低、行为不当较多、成就感较低。造成这种原因不外乎，体育专业的学生在高考时，首先参加了体育加试，其次参加文化课考试，当文化课的分数线分开排列时，文化课程的学习因为自身文化素质不高受到限制。鉴于体育教学的独特性，决定了他们的学习特点：一是实践活动是他们的学习空间；二是独特的动静态结合的学习形式；三是体育锻炼作为学生的主要学习内容。

3.性别之间的差异

研究表明，对比性别学科特征，在抑郁和行为不端两个维度上，女生在两个课上的分值均低于男生。研究表明，性格差异导致男生普遍自控能力差，而女生相比男生更注重事物的结果和评价。在学习态度上，男生没有女生积极。所以，学习上男生容易出现不理智的行为。以体育专业为例，一样的技术动作学习内容，虽然考核标准不一样，男生在身体素质上普遍强于女生，因此学习过程比女生稍简单一些。

4.年级的差异

调查结果表明，不同年级体育教育专业学生的学习倦怠存在差异。无论是在理论课还是技术课上，一年级的新生比二年级、三年级和四年级的学生表现出更少的抑郁。这一结果与实际情况相符，因为新生刚刚从高三紧张的学习氛围中进入大学生活。很快，大学的学习生活对他们来说是崭新的生活。再算上进入大学这个“象牙塔”，学生们仍然好奇和雄心勃勃，他们中的大多数人都想在大学里取得好成绩。低年级在理论课成就感低和技术课不当行为两个维度上存在差异。因为大一的新生处于探索学习的阶段，其他三个年级是一个知识积累重要的时期。而调查结果却截然不同。大一大二经历之前的理论课学习，对专业理论有了深刻的知识汇总，形成了一套适用于自己的学习方式，还有一个客观的原因，到了大三以后，公共课程相对较少，特别是思想政治理论课和大学英语。他们可以在专业理论学习上投入更大的精力。不同的是，理论课的成就感低于低年级，而技术课的四个年级之间没有差异。可能是因为，本研究的问卷是在实习刚结束时分发给高中生的，在开放式问卷调查中，部分学生提到“理论和实践所会的东西不能在实践中发挥作用”，这也是因为导致他们所学的许多知识在实践中无法发挥作用。三月下旬，是研究生入学考试的紧张准备期。大部分的大四学生正在为考研做准备还有一部分学生找工作，这是一个影响他们成就感的主要原因。

四、结论和建议

（一）结论

①体育专业学生的学习倦怠尽管已经出现了小苗头，但前景并不乐观。其中，不当行为得分最高，其次是成就感低和情绪低落。

②在理论课与技术课学习倦怠差异的调查中，体育专业大学生在理论课中情绪低落、行为不当、成就感低下三个维度得分较高，他们的学习倦怠比技术课更严重。

③在性别差异调查中，女孩在理论和技术课程的抑郁和行为不端两个维度上的得分均低于男孩；理论课成就感维度低性别差异不大；而在技术实践成就感的低维度上低于男生。

④大一学生的抑郁情绪普遍低于大二学生，大三学生在理论课的低成就维度上的成就感高于大一和大二学生，大三学生在技术课的不当行为维度上的得分高于大四学生。

（二）建议

1.构建合适学生发展及学习的有效教学约束和评价制度

首先，学校依据社会和学生的需求，给学生提供适合、有营养的学科课程和教学内容，使学生深入了解这些学科的意义，学生自主选课，通过创新学习方法渗透给学生。其次，激励学生自主学习，参与教学全过程。调查说明，自主提高学习积极性和参与性可以降低情绪衰竭，提升自我成就感，进而减少职业倦怠的发生。教师通过解决学生的问题，加强学生参与自己认知的项目；同时，建议学生参加教学计划和策略的制订，使学生有主人翁精神。最后，进一步规范考试内容，增加学生创新能力的个人能力比例，严肃考前纪律。

2.指引大学生确定合理的目标

目标刺激对大学生来说是一种非常可行的方式。在降低学习倦怠方面，进一步引导大学生建立合乎情理的学业目标。有了目标，就有前进的方向。

3.进一步开展心理健康辅导，建立有益的社会支持体系研究证明，社会支持可以降低负面结果和完善心理健康的重要资源。

4.大学生应加强自我综合素质，增加心理承受能力，加强应对有效压力

第一，要有自我认识，增强自我修养，磨炼坚强品格。第二，增进学生对教师和同学的兴趣，认真参与学校和班级组织的活动，增进同学教师之间交流，建立良好的人际关系。第三，当学生碰到困难时，培养他们积极的自我防范意识。

5.激励大学生的学习激情和战斗精神

大学理应给学生提供精神食粮的处所。繁重的学习压力和学习焦虑促使学生理想精神日益缺失，破坏了学生的心理面貌，制约了他们的学习兴趣，造成了严重的心灵创伤。

大学生学业倦怠不单单是自我因素造成的，更是与学校、社会有着千变万化的联系。要进一步有效缓解和抑制学业倦怠，更需要学生、老师、学校和社会的共同尽力，相信在各行各业的竭尽全力下，这些困难将得到全面解决。